小學語文運用信息技術手段構建現代化的課堂教學探討

曾令營

【摘要】語文是小學階段對學生進行知識啟蒙的一門基礎性課程，近年來隨著我國科技事業和教育事業的不斷發展，信息技術與課堂教學的整合也逐漸受到廣大教育工作者的普遍重視，如何發揮信息技術手段的先進性優勢來構建現代化的高效語文課堂已經成為一線小學教師面臨的一項重要教學任務。基于此，本文首先分析了當前信息技術手段在小學語文課堂教學運用中存在的問題，接著通過實際教學案例著重探討了信息技術手段在小學語文課堂教學中的具體運用策略。

【關鍵詞】小學語文課程;信息技術手段;現代化課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前我國已經逐漸進入到信息化時代，信息技術在社會各行各業中都有著廣泛且深入的應用。在教育領域，信息技術也成為各階段教學改革的一個重要發展趨勢。而對于小學語文課程來說，其本身是一門工具屬性和人文屬性都比較突出的綜合性學科，通過在課堂教學中引入信息技術手段一方面可以對課堂教學組織形式進行合理的重塑與改進，使語文教學更加貼合學生的學習實際情況，另一方面也可以實現語文課堂的翻轉，強化教師的教學主導地位和學生的學習主體地位。

一、當前信息技術手段在小學語文課堂教學運用中存在的問題

（一）教師對信息技術手段不夠重視

教師是課堂教學的組織者、參與者和管理者，其教學觀念將直接影響到課堂的教學形式變化。而在當前的小學語文課堂中，大部分教師的傳統填鴨式教學觀念仍然比較根深蒂固，只注重于使用教材、黑板等固有的教學工具進行教學，對各項信息技術手段則不夠重視，尤其是一些年長的教師已經形成了思維定式，片面地認為信息技術教學會浪費課堂時間，分散學生精力。這樣錯誤的觀念認識就導致信息技術手段的運用只能停留在口號式的宣講中，無法切實落實到課堂教學過程中，從而使語文課堂與現代化、科技化教學潮流相背離。

（二）教師自身的信息技術教學水平較低

信息技術手段與傳統的粉筆、教輔等教具不同，其是各類電子科技的最新產業結晶，對教師的教學綜合能力也提出了更高的要求。然而目前的實際情況卻是絕大部分教師的信息技術教學水平都比較低下，一方面教師只懂得使用電腦進行文檔處理、資源查找等常規的簡單操作，在教學時迫于無奈常常是直接復制互聯網上的課件;另一方面教師對信息技術與課程內容的整合無法準確把握，往往過于注重課堂教學的美術化等外在特點，而忽略對語文知識的有機融入和合理講授。這就導致信息技術手段在語文課堂運用中很容易出現偏差，無法使各項教學活動互相配合成為一個整體，進而阻礙學生對知識的理解和掌握。

二、信息技術手段在小學語文教學中的運用策略

（一）運用信息技術激發學生興趣

興趣是學生進行學習最好也是最有效的老師，學生只有對課堂教學內容感興趣，才能發揮自身的主觀能動性參與到教學活動中。因此在小學語文課堂教學中，教師就要充分發揮信息技術表現形式多樣的教學優勢，利用信息技術對課本內容進行多維度呈現，從而幫助學生體會到語文課程的趣味性，使學生從“被動學”轉變到“主動學”。比如教學《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》等古詩時，學生一開始對于文言內容難免感到陌生和抗拒，教師就可以利用信息技術向學生展示西湖和洞庭湖的美麗景色圖片與視頻，使學生雖然身在教室卻可以親眼看到課文所描述的場景，從而調動學生的學習積極性，促進學生自覺自主地投入到課堂學習中。

（二）運用信息技術多樣化創設情境

在以往的小學語文課堂中，教師往往是通過口頭講述來創設情境，但這種方式相對來說效率不高，同時也無法滿足學生的內在心理要求。因此教師就可以引入信息技術手段來多樣化創設情境，利用多媒體的視頻和音頻功能營造出更加全面、更加真實的教學情境，為學生提供更加豐富的感官體驗，從而促進學生的思維發散，激發出學生的強烈探索意識。比如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師就可以利用多媒體先為學生播放《雷鋒》的電視劇片段和《我學雷鋒好榜樣》的歌曲，創設出藝術化的課堂情境，而后再指導學生有感情地朗誦課文，促進學生將理性思維和感性思維互相結合，幫助學生在良好的氛圍熏陶下達到事半功倍的學習效果。

（三）運用信息技術突破教學重點難點

小學生由于學習經驗還不豐富，相對來說學習能力和理解能力也就比較差，對于課本中的很多內容往往都是一知半解，無法將其內化為自身的知識體系。因此在小學語文課堂教學中，教師就要注重運用信息技術突破教學重點難點，圍繞課本內容為學生梳理出清晰的學習思路，促進學生由易到難，由簡到繁，逐步吃透課本中的語文知識。比如教學《我來編童話》這一寫作活動時，大部分學生面對靈活新穎的童話寫作格式都會感到無從下手，教師就可以利用多媒體為學生展示《安徒生童話》和《格林童話》中的經典童話故事，并為學生播放寫作培訓課的教學視頻，幫助學生在大量的閱讀之后總結寫作技巧，而后指導學生進行擴寫和仿寫，最終使學生能夠真正獨立完成寫作訓練的任務。

（四）運用信息技術拓展教學內容

小學是學生系統性學習語文知識的初級和起始階段，這一時期的課堂教學一般并不會涉及十分深奧晦澀的內容，反而更加注重知識的廣博與豐富。因此，在小學語文課堂教學中，教師就要注重運用信息技術拓展教學內容，使學生的語文學習立足于課本卻又不局限于課本，從而開闊學生的學習視野，促進學生在潛移默化中逐步完善語文知識架構。比如教學《羿射九日》這篇課文時，其篇幅較短，學生閱讀完往往會感到意猶未盡，教師就可以利用互聯網，搜集《夸父逐日》《嫦娥奔月》等神話故事，同時為學生播放這些神話故事的影視化片段，從而豐富學生的知識面，激發學生的想象能力和創造能力，促進學生獲得更加深入的課堂學習體驗。

（五）運用信息技術延伸語文課堂

語文學習是一個長時間的持續過程，而課堂40分鐘的教學時間畢竟有限，學生如果單靠語文課堂上的學習往往就會陷入故步自封的境地。因此，在小學語文課堂教學中，教師就要注重運用信息技術延伸語文課堂，充分利用信息技術不受時間和空間限制的特點，對語文課堂進行擴展，使學生在日常課堂教學之外也能夠便捷地學習語文知識。如教學《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師可以將課文線索、課文結構劃分等內容制作成微課視頻指導學生進行課前預習，而后將文章主題、修辭手法、重點語句等內容也制作成微課視頻指導學生進行課后鞏固，從而使教師的課堂教學能夠延伸到課前和課后，使學生的學習過程更加完整，促進學生逐漸提高自身的學習效率和學習質量。

三、結語

總之，信息技術手段對小學語文課堂教學的輔助作用是十分顯著的。教師運用信息技術可以激發學生興趣、多樣化創設情境、突破教學重點難點、拓展教學內容以及延伸語文課堂，從而使教學過程能夠更加符合現代化的教學趨勢，促進學生逐漸愛學語文、想學語文、要學語文。

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（編輯：龍賢東）