自主設計活動，提升小學英語課堂有效性

周懿

摘要：如何將小學英語課堂的有效性達到最佳狀態，一直是學生、教師和家長共同關注的話題。在新課改大趨勢的推動下，學生的課堂學習方式也進行了必要的變革改造。人們長期深受影響的“填鴨式”課堂已面臨著淘汰，鼓勵學生自己作主，量身打造出適合自身的課堂活動，來提高英語學習效率。因此，大力度構建自主性課堂活動是提升小學英語課堂有效性的助推劑。

關鍵詞：設計活動;有效性;自主性;助推劑

德國教育家祿貝爾曾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。因此，教師應當為他們的自身活動創造環境。”從這一角度可以看出學生的自主學習活動尤為重要，教師要為之退出長期“霸占”的主導地位，并利用自己可用的資源為學生創造有利的學習環境;引導學生構建適合自己的課堂活動，調整或制訂適合自己“口味”的學習策略;幫助學生形成自我學習意識，并進行自我學習、自我檢測、自我評價的自主課堂活動。

課前預習

俗話說：“師父領進門，修行在個人。”這啟示人們要在教師的指導后，再進行個人學習。然而，在自主性為主導的課堂，課前預習相當重要，也就是先于教師的教，自主研究學習。這打破了等待教師灌輸教材內容的傳統方式，逐步培養學生自主學習的良好習慣。增強獨立學習意識，來推進課前預習的有效實施。

在講授譯林三年級上冊Unit4《My family》一課前，要求學生在家自行學習并帶全家福來上課。學生在家依靠網絡或是點讀機，對家庭成員單詞（father/mother/brother/sister…）進行自學。然后是本課重點句型，介紹某人用“This is…”有效的預習，能夠相應改變課堂的教授模式。以前在等待教師的講，現在有了充分預熱，似乎變成了學生的講臺。同學依次上講臺，拿著全家福介紹：“This is my father.”“This is my mother.”教師在旁邊幫助提醒、糾音。另外，心中有底，才能夠大膽。良好的課前預習，對于教師課堂問題提問、課堂互動環節都有明顯的推動作用。

實質上，本節課的重點單詞、句型也就在學生的自我操練中熟練掌握。整個學習過程由學生自主設計、自主練習，教師在旁只是一個輔助角色。學生自主學習意識增強，學習態度科學嚴謹，毅力和創新精神得到得當的磨練與發揚。在不斷的自主學習過程中，會對自己的學習行為做出中肯、合理的評價，查漏補缺，揚長避短，從而更好地完善課前預習活動。這些，靠“滿堂灌”是不能完成的。

情景表演

具體的自主實踐操練，是獲得感知的源泉，更是增長知識技能的橋梁。在學生自主設計探索課堂活動的同時，教師要首先明確好任務信息的準確性、下達任務的目標性，方便為學生的具體設計，明辨方向。

譯林英語教材以人物日常生活對話為主，與小學生的實際生活經驗較為貼近，并且圖文并茂，形象直觀，方便操練。因此，學生可自行組織來共同還原課文場景。在教授新譯林四年級上冊Unit6 At the snack bar時，學生自己組合上臺表演。有的學生還自己動手制作了Hamburger、Sandwich等圖片模具，盡力創建模擬snack bar。不同學生表演同一句臺詞，神情動作是不一樣的。有的看見食物，饞涎欲滴，引得哄堂大笑，氣氛陡然活躍起來。從活動呈現的種種現象表明，學生是在精心設計自己的課堂活動，更多地展現出他們的樂于參與，遠遠超出以教師滿堂灌的效果。

久而久之，學生自主構建課堂活動的實踐能力不斷增強，大膽演繹，敢說、敢講，正是英語口頭語言表達能力訓練的必備要素。自我強化得到不斷提升，并根據實際情況，適時做出相應的調節，改變有關學習方式，達到自主設計課堂活動的理想化狀態。

師生換位

要想使學生真正成為課堂主人，可以嘗試師生角色大換位。試想學生如果成為一名真正的教師，需要更多的細節考慮。首先把該課內容熟知，其次以什么樣的方式方法讓學生理解;包括板書如何設計;氣氛如何調動;學生如何管理等，全力構建屬于自己的課堂活動。

在講授譯林三年級下冊Unit6 What time is it？本課時，發現上課時學生有的帶著自家鐘表，有的學生自己動手制作會轉動的紙時鐘，還有的直接在黑板上畫了不同時刻的時鐘，用來操練“時間”用法。比如“What time is it？”“Its 6：30.”帶自家鐘表和會轉動紙時鐘的同學，可以把時針轉到6、分針轉到6來演示，另外還可以在黑板上畫上6：30的時鐘。一節同樣內容的課，可以用不同形式來展現。Litter teacher還多次設定不同時刻，讓學生熟練對句型進行輸入輸出。有的還注重加強“師生”之間的互動，講授完進行了“wolf，wolf，What time is it？”的游戲，也是對時間用法的操練復習。這種以多種形式來講授時間用法，對于其他學生感覺新奇多樣，方式靈活，無局限性。自己在授課過程，也是對內容的加強鞏固過程。到本課結束，學生們發現這節課的重點句型“What time is it？It's…”已熟練掌握。

教師要舍得放手，定會發掘出學生獨立自主的一面。“三人行，必有我師焉。”學生多少相對模仿了教師上課的一貫風格和教學方式;但對課堂活動的革新設計，也定會讓教師從中感受到另類的新鮮感，領教到學生“上課”的獨家本領。所以說，師生換位也是一個雙贏的局面。

活動操練

學生對課堂活動的自主設計，不僅僅局限于如何組織授課活動，實際上檢測操練也尤為重要。一節課的重點如果只是講解，忽視了對新知識檢測操練的重要性，也就大大折扣了上好一節課的價值。教師在注重上課活動設計的同時，也要對學生知識的檢測操練加以引導策劃。致力改變先前操練檢測模式，擺脫背、默、讀、寫，重在創新實踐。

在新授譯林三年級上冊Unit6 Colours，待學生們已掌握顏色類green、blue、red、yellow、pink…等單詞后，為了不再枯燥地讓學生進行背默，有學生就提議每人畫一幅畫，并涂上各種顏色（當然一定是本課所學的顏色單詞），然后全班相互交換。在上色的地方，寫上相應的顏色單詞。之后，交還圖畫本人進行批改。比如畫面呈現：藍色的天空blue，飄著朵朵白云white，微風輕拂嫩綠的樹葉green，穿著粉色連衣裙的小女孩pink，手里拿著紅色氣球red;一個穿著藍色牛仔褲的小男孩blue，抱著大大的粉色禮盒中pink，放著一只黑白相間的熊貓玩具black、white，一顆橘色的糖果orange，黃色毛茸茸的小鴨子yellow…學生們的奇思妙想，成人永遠追趕不上。最后，批改查看各自的單詞掌握情況。這種“溫和”的檢測方式，學生樂于接受，發自內心的自愿，不再擔心受壓于之前的死背硬默模式。

通常，檢測操練的另一種形式便是考試。如果教師放手學生去自行出題考試，相互交換做題，那將會是另外一種新型局面。改變了教師出題學生做、學生做題教師改卷的舊模式。學生自身在出題過程中，會翻閱大量習題，把握出題涵蓋的知識重點、難點，包括思考如何設計題的難度;思考著如何將整張卷子的出題難易度協調得當;思考如何根據題的大小難易程度設計分數多少等。其他學生在做他人試卷時，也能檢查自身的知識掌握情況。

另類獨特的檢測操練，映射出學生創新思維的迸發，以及獨特個性的彰顯。大大凸顯學生自主設計課堂活動帶來的效益，其有效性令教師也大為驚嘆。因此，教師應多給學生創造展現自我成果機會和平臺，輔助建立學生自我肯定信念，把課堂真正交還學生手中。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”由此可見，作為教師，擺在教學第一位的，不在于如何教學，授人以漁才是本質。因此，多提供學生構建自主設計的課堂活動的機會，加強學生運用已有知識經驗的實踐，推動學生努力實現學習的自我管理、自我強化、自我檢測和自我評價。完全的自主的“課堂”，才是提升小學英語課堂有效性的重中之重。

參考文獻

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[2]蔣幼敏.小學英語活動教學的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇），2006（5）.

[3]宋亞琴.設計有效教學，放手讓學生自主學習——談小學英語課堂教學的有效設計和操練[J].英語廣場（學術研究），2014（3）.

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）