新生活學校背景下品德課堂教學策略

朱慧

生活力是學生健康地融入現實和未來生活的能力。新生活學校正是在杜威“教育即生活”思想和陶行知“生活即教育”思想影響下，基于“新生活教育”的實踐研究而形成的富有獨特文化氣質的學校。培養學生生活的適應力和創造力是它的目標之一。具體到小學品德課堂，應以“生活力”培養作為研究重點。新課標指出：“道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活”。也就是說，良好的品德培養應在兒童的生活中進行。所以生活力，一直是道德與法治課堂上非常關注的點。那么基于兒童的生活，道德與法治課堂要做些什么？筆者認為是基于過往生活，豐盈當下生活，引領未來生活。

首先，學生生活中已有的知識經驗，在實際教學中可以讓他們互相分享，從中提取有道德價值的內容，學著把“回顧”作為向生活學習的重要方法。這是一種生活經驗的反芻，而道德意義就是其中呈現在學生的心中。例如，筆者在執教六年級下冊《我的這6年》一課中，就充分挖掘學生們真實的生活、內心的體驗、相關的回憶、成長中的故事等，讓學生能暢所欲言，在回憶的感情激蕩中受到愛的教育。截取教學片段如下：

師：孩子們，6年的小學生活，或喜或憂，伴隨著歡笑和眼淚，誰來和我們分享一下你的心情故事？

（學生小杰講述參加運動會的故事）

師：小杰的深情敘述是不是也打開了你記憶的閘門？6年中很多難忘的故事，一一浮現在腦海，你想到哪些事情？先和小組內的學習伙伴一起分享，待會兒講給大家聽。

（學生小組內傾情交流）

師：誰愿意說出你的心情故事？

（學生們在學習上、活動中，與伙伴交往，和老師相處，興趣社團等各個方面的小故事）

師：6年光陰里的故事真是酸甜苦辣，五味俱全。我們就在這些豐富多彩的故事里成長起來、成熟起來了。

教學反思：本課教學內容與孩子們的生活密切相關，這就意味著在教學中要立足兒童當下生活，選擇對兒童有用的，兒童最感興趣的生活資源，在各抒己見的分享中，激發對生活的感恩之情。

其次，學生對于某些問題，在生活中已經有了一定的認知和經驗，教師在課堂上要做的，就是通過引導豐富他們的認知，使其對事物形成更加全面的、深刻的認識。例如，一年級下冊《校園里的號令》一課，雖然學生在9月1日入學以來，就悄悄地和鈴聲打起了交道，他們或自覺或被動地聽從各種鈴聲，開始了活潑的校園生活，但還是有必要對學生進行專門的指導，聚集問題，設計一些表演、體驗的活動，豐盈他們的當下生活，發現生活中內在的道德意蘊。截取教學片段如下：

師：（播放《運動員進行曲》）孩子們，這是上課鈴還是下課鈴？

生：這是我們大課間活動時的音樂。

師：聽到這樣的音樂鈴聲，我們小朋友應該怎么做？

生：就要走出教室，排著隊伍去大操場上做操了。

師：我們來看看高年級的哥哥姐姐們是怎樣出操的？（播放高年級學生出操視頻）

生1：他們排隊的時候很快的。

生2：我發現隊伍筆直，像一條線。

師：我們也來試一試？先請一個小組，其他同學觀察，看看他們哪些地方做得好，哪些地方做得還不夠好，需要提醒他們改進的。

（生一組演練，全班演練）

教學反思：把高年級學生出操的表現作為教學的資源，與自己當下生活進行觀察、比照，使生活更顯豐盈與自然，讓“生活”與“生活”的摩擦崩發出智慧的火花。

最后，生活是鮮活靈動的，它不會按照人為設計而預演。教育對人成長的重要意義就在于，可以有的放矢地設計一些現場體驗活動，使學生通過這樣的活動體驗而獲得成長，從而幫助他們今后能夠更好地參與生活。例如，在教學二年級上冊第10課《我們不亂扔》時，為了幫助學生了解垃圾分類，可以設計指導垃圾分類的環節，采取的策略可以播放有關這方面的動畫視頻，也可以采訪環保局的工作人員，再引導學生自己到前面來動手拖一拖，拉一拉。這些教學環節的設計，引導兒童在今后的生活中增強環保理念，很好地引領了他們的未來生活。截取教學片段如下：

師：小朋友，看看這幅圖上兩位小朋友在干什么？

生：陳麗在撿垃圾時，有一位小朋友提醒他——陳麗，不能這樣檢，會有細菌的。

師：是呀，直接用手把垃圾撿起來，會沾染上細菌。那孩子們，你有什么好辦法嗎？

生1：我可以用一把長長的鉗子把垃圾撿起來。

生2：我可以把垃圾袋套在手上撿。

生3：我可以用一張干凈的紙襯一襯，把垃圾撿進垃圾桶。

……

師：小朋友們很會開動小腦筋，不一會兒就想出了這么多辦法！真棒！

教學反思：教會了孩子生活的智慧，對他們未來的生活進行了有效引領。教師在實際教學中，可充分挖掘教材中學生智慧的生長點，用思辨、體驗、交流等方式教給孩子生活的智慧，引導他們在未來能夠智慧地生活。

兒童核心素養的培育和提高，必須借助課堂這塊教學研究的主陣地去落實。新生活學校的課堂，要彌漫著新生活學校的獨特風格，從而生長出新生活學校里兒童應有的核心素養。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）