斯坦福大學創新創業教育課程體系建設經驗及對我國的啟示

摘 ?要：聯合國教科文衛組織將創業教育譽為第三本護照，與科研教育、職業教育是一樣的地位。1954年斯坦福大學開設了《小企業管理》這門課，標志著斯坦福校史上第一門創新教育課程的誕生。美國斯坦福大學誕生了24位諾貝獎得主，其在創新創業教育上走在前列，對其創新創業教育課程體系的設置進行底色挖掘有一定的理論借鑒與實踐操作導向價值。鑒于此，該文駕馭文獻資料法、邏輯分析法，結合筆者自身多年的一線教學實戰經歷，解析了斯坦福大學創新創業教育課程設置的底色，進而研究了對我國大學創新創業教育課程體系設置的啟發，以期優化我國大學創新創業課程體系的設置。

關鍵詞：斯坦福大學 ?創新創業教育 ?課程體系 ?教育

中圖分類號：G649 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0153-02

創業是指利用自己所具備的知識，識別身邊的機會，進而追尋機會，將其變成有用的產品或者服務，是一種最高形式的就業，創造新的事物的信心或者過程。雖然美國哈爾大學商學院是世界上開設創業教育課程最早的，但文章以美國斯坦福大學創新創業教育課程體系設置建設為切入點，單單對其課程設置體系進行研究。正如萬丈高樓平地起，地基的作用不容小覷。影響人才培養質量或者說發揮著中流砥柱作用的，非課程設置體系莫屬。

1 ?底色寫真：美國斯坦福大學創新創業教育課程體系設置的特征

我國在創新創業教育上起步比較晚，故而，秉承他山之石可以攻玉的理念，文章對美國斯坦福大學的創新創業教育課程體系設置的底色進行挖掘。

1.1 有修養且有運用技能的實用教育目標

美國斯坦福大學的課程設置理念是讓學生獲得從事某一種職業的能力，不單單是要有修養，并且還要能夠通過大學的學習獲得適應性學習的能力、知識、社會責任感等。實用創新型人才是美國斯坦福大學課程設置的出發點。

1.2 靈活的學習制度

美國斯坦福大學將一年的4個季度，設置為類似4個學季，規定學生在一個學季內修完多少課程。并且學生是可以休學一年的，不一定要在4年內完成大學學業。

1.3 層次化的創新創業課程

創新創業課程分為兩類，通識類創新創業課程和專業類創新創業課程。可以滿足不同類型的學生對創新創業課程的要求。并且對本科生、研究生實行了不同的創新創業課程要求標準。

1.4 通識課多于專業課

課程設置上體現出文科和理科的融合，通識課與專業課的比重幾乎持平，有的設置通識課的比例高于專業課。在專與博的分類上，體現出通識課程數量多，也方便將來學生的就業與發展。

1.5 跨學科與滲透性

學生要修完的課程有的橫跨幾個學科，并且創新創業教育的課程有的是滲透到每門課里去，有的是專業型的創新創業教育課程。整個學校的課程都可以選，并且廣度與深度比較大，美國斯坦福大學的創新創業教育中心有3個，創新創業課程多達40門。

1.6 理實一體化

課程的內容設置上體現理論與實踐一體化，緊密結合。比如，有的課程把從公司的開辦流程、員工招聘、項目融資、薪酬設計、稅務申報、職業規劃、商務策劃等，整個流程全部涵蓋了。并且學生學習有的課程，比如，股票，不是進行仿生教學，而是實彈在校辦的證券公司里操刀。

1.7 多樣化的教學方法

有的課程實行線上教學的方法，有的課程駕馭情景式教學，有的課程是進行項目驅動式教學，并且授課教師有的時候是以教學團隊的形式出現，課堂上出現了幾位教師。因為美國斯坦福大學的師生比是1∶6。有的實行案例分析教學，比較特殊的是，書上案例中的任務有的會被請到課堂上進行面對面的分析當初成功的方法、失敗的原因，不免出現一些知名大企業的老總會現身課堂。

1.8 豐富多彩的課外操刀

學校舉辦“創業計劃設計競賽”“產品營銷策劃比賽”等，這些不是說發一個獎狀，而是實打實地給予現金支持，有的直接獲得校友或者社會上的風投資金支持，直接進行經營，而非紙上談兵。

2 ?機制構建：美國斯坦福大學創新創業課程體系設置對我國的啟示

沒有放之四海皆準的制度，再借鑒他人的經驗時，需要注意使用的生態環境，是否與之相匹配。

2.1 淡化通識課與專業課的比重

加大通識課的比重，專業課的設置上要注意比例。專業跨度不大，利于學生以后跨行業發展。通識課增加了學生創業的知識面。增加了創新創業教育課程的滲透與開課門數。

2.2 打開校門辦學

將企業引進學校，共同辦學，開設校辦企業等，為學生的實踐提供孵化器。知名企業老板邀請進入課堂，面對面的講解企業的經營戰略等問題。改善關起門來辦學的現象，多與企業融合，鼓勵進行產學研的結合。

2.3 優化師資隊伍建設

鼓勵教師利用寒暑假進駐企業頂崗，學校給予政策支持，讓教師具備一定的企業歷練經驗，在課堂上杜絕純理論化教學。鼓勵使用新的教學方法、教學模式，促進教師創新意識、創新精神、創新理念的培養。

2.4 設置激勵機制，營造創新創業生態

在政府、學校、企業3個維度制定相應的配套支持政策，鼓勵師生創新創業教育，設置相應的比賽活動，進行實戰式經營，將科研成果轉化為現實的生產力。教師、學生均可以納入政策支持范疇，對于創新創業教育落實比較好的單位和個人給予政策傾斜式獎勵。

2.5 理清定位，開展跨學科、多層次的創新創業教育

對本科院校的創新創業教育要進行重新定位，不是說添加幾門課程，多了幾門學分獲得途徑。而是進行重塑創新創業教育理念，實用創新技能型人才的培養才是導向。注意文理結合、理實一體化、文職整合地安排課程。精選創新創業課程，進行梯度設置創新創業課程，體現通識與專業型創新創業教育。

3 ?反思性探討

在中國高校進行創新創業課程體系設置的研究，需要厘清政府、市場、學校之間的角色定位與職能的劃分，國家層面的頂層設計的支持必不可少，而配套的實施機制及獎懲制度不可或缺，還要注意所使用的生態環境。此外，創新創業教育平臺的構建、雙師型教師隊伍建設、資源的整合等都不可或缺。文章為我國高校創新創新創業教育在借鑒美國斯坦福大學成功經驗下，進行了理論的探尋，以期為我國高校創新創業教育課程體系設置摸索出一條康莊大道提供理論支撐。

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①基金項目：武漢商學院一般招標項目《互聯網+背景下本科高校創新創業教育課程體系建設研究——基于美國斯坦福大學 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?經驗借鑒視域》項目編號：2017Y004）。

作者簡介：潘璐（1986，6—），女，漢族，湖北孝感人，本科，助教，研究方向：體育舞蹈、健美操。