移動設備輔助下的公共英語混合式學習效果分析

郭煊

摘 ?要：隨著計算機信息技術和網絡通訊技術的迅猛發(fā)展，運用網絡和移動設備進行學習漸漸為教育領域所接受，該研究主要通過將混合式學習模式應用到《大學英語》課堂來檢驗其效果。

關鍵詞：移動設備 ?輔助 ?公共英語 ?混合式學習模式

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0166-02

1 ?教學設計實施過程

該研究借助于“外教社課程中心”網絡課程和“隨行課堂”移動應用將混合式學習模式應用于大學英語課程中。學生可以登錄外教社課程中心，注冊“學生賬號”，添加課程后，下載配套音視頻進行在線學習。學生可在手機上下載并安裝“隨行課堂”移動應用，獲取配套移動學習資源。同時教師也需要下載安裝此移動應用，并創(chuàng)建班級對學生進行管理。

1.1 課前預習

以《大學英語1》綜合教程第一單元The Pursuit of Dreams為例，課前教師根據需要將“隨行課堂”中該單元的內容進行設置，學生按照任務要求進行學習，教師可以查看到學生的完成情況，以此來了解學生課前預習情況。在預習階段，教師創(chuàng)建討論區(qū)域供學生提出疑難問題并討論，并根據自主學習習題以檢測自主學習結果。學生通過在討論區(qū)域尋求幫助或進行討論，進一步深入學習。

1.2 課堂教學

簽到：課堂上教師要求學生在移動應用上用隨機設置的手勢進行簽到。

熱身活動：通過談論自己理想的職業(yè)是什么引入主題。討論第一部分兩個主人公是如何克服困難實現(xiàn)夢想的，檢查課前預習情況。

答疑：根據學生課前做題的準確率，對錯誤率較高的題進行分析講解。

課堂互動：在學習課文時，對較難理解的段落進行講解后，為了了解學生是否真正掌握該知識點，通過移動應用設置問題，要求全班同學進行回答，通過看正確率來進行檢測。另外，在課文學習完畢后，設置一個開放性的問題“如果我是一個聾人，我的生活會怎樣”讓學生進行討論，引導學生學會換位思考、體諒他人、幫助他人，培養(yǎng)學生的良好品德。

1.3 課后鞏固

課后主要通過完成作業(yè)的方式來鞏固該節(jié)課所學的內容，并對該課的學習情況進行反思和總結。在整個教學過程中，包括課前預習、課堂教學、課后鞏固，全員都要參與，除了完成教師規(guī)定的任務外，學生可自選其他內容進行學習。教師可以通過查看學生學習進度，對進度過慢的學生進行督促。教師根據學生課前、課中和課后的學習表現(xiàn)以及“隨行課堂”中的學生評價計算平時成績。

2 ?混合式學習模式實施后的問卷調查結果

通過調查，學生在聽、說、讀、寫、譯各方面都會用到混合式學習方法，在聽力、閱讀和寫作的訓練中使用更多。主要原因在于：通過軟件訓練聽力能力非常方便;教師布置的預習任務需要閱讀文本資料才能完成;軟件有自動批改作文功能，學生可以及時改正錯誤。

通過調查，學生最需要的資源是文檔形式，其次是視頻和PPT。原因在于：預習課文和練習聽力都需要文本輔助學習，特別是聽力訓練，需要通過看文本來判斷聽力理解是否準確。

14%的學生認為通過網絡課程和移動應用進行預習非常難，49%的學生認為有一定難度，27%的學生認為難度一般，10%的學生認為比較容易。這與學生的英語水平有一定的關系。

網絡課程和移動應用提供的資源是豐富的，學生通過學習能夠全部掌握的為0，30%的學生能掌握大部分知識，51%的學生選擇了一般，17%的學生掌握了很少的知識，完全不能掌握的占2%。也就是說學生能夠從網絡課程和移動應用中學到一定的知識。

通過混合式學習模式，認為對提高課堂參與度非常有幫助的占27%，比較有幫助的占41%，認為一般的占32%，總體而言，大部分學生認為混合式學習對課堂的參與度有提高。

在課堂上通過移動應用互動來分析和討論問題，是否會讓學生更加全面和深入地掌握知識點，調查結果是：認為比較全面和深入的學生占60%，很全面和深入的占30%，一般占10%。其原因在于：該模式能保證全員參與互動，引導學生主動思考，從而更好地掌握知識。76%的學生認為課堂活動非常有趣，能積極參與互動;17%的學生認為針對性強，能夠引發(fā)積極思考;其他選項占比非常小。這說明學生對這種活動形式非常感興趣，愿意參與其中。

混合式學習模式的優(yōu)點在于網絡課程和移動應用為學生提供高效有用的學習資源和學習平臺，可以為學生提供大量的學習資源，把最好的教學資源集中發(fā)揮作用。第二，這種學習模式可以開拓學生的視野，使學生們跨出課本，了解更多的內容，幫助其理解學習，且不論任何章節(jié)、課程都有相應的電子資源供學生們學習。第三，教學視頻可以幫助老師更加生動形象地展現(xiàn)出在課堂上難以精準表達，甚至無法實際操作的部分，同時又能真實完整地記錄教學內容，方便學生反復學習。第四，這種移動設備輔助的學習方式，課堂操作起來比較方便，在課堂展現(xiàn)力強。第五，教師與學生、學生與學生之間，通過網絡平臺也可以進行全方位的交流，對在學習中遇到的疑點、難點進行討論，老師也能根據平臺大數據更加有針對性地指導學生。

其缺點在于：第一，有網絡移動設備參與的學習方式，有時會分散學生的注意力。第二，網絡資源容量大，涉及廣，學生抓不住重點，需要教師指點。第三，移動設備輔助學習，當學生手機沒電時無法操作，影響課堂進度。

3 ?前后測試成績分析

3.1 實施混合式學習模式前測實驗班和對照班成績的比較分析

在實施混合式學習模式前，通過前測成績比對確定了實驗班和對照班，這兩個班人數相近（實驗班63人，對照班61人），平均成績最為接近（實驗班71.13，對照班72.21）。對成績進行了獨立樣本t檢驗，結果顯示，P值為0.335，大于0.05，差異無統(tǒng)計學意義。為了控制變量，所有參與者都是同一個教師，用同一本教材。

3.2 實施混合式學習模式后實驗班和對照班成績的比較分析

在實施混合式學習模式后，根據教學內容制作后測試卷，分別對實驗班和對照班學生進行檢測，并對成績進行對比分析。后測實驗班成績平均值為80.24，對照班成績平均值為75.23。對成績進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，P值為0，小于0.05，差異有統(tǒng)計學意義，表明后測兩個班成績差異顯著，且實驗班后測成績高于對照班。因此說明實施混合式學習模式能顯著提高學生成績。

4 ?研究結論與反思

混合式學習模式有助于學生有效地獲取更多知識，培養(yǎng)自主學習能力，提高學習效率和學習效果。網絡課程和移動應用為學生提供了隨時隨地學習的平臺，學生可以非常方便地獲取大量的文本、圖像影音等資源。學生根據教師布置的任務單，結合自己的學習特點自由選擇學習方式，把握學習進度，同時遇到疑問可以隨時發(fā)問，學生和教師可以進行討論和答疑解惑。這種學習方式需要很強的自主學習能力，在不斷地訓練中，學生的自主學習能力無形當中就會提高，同時也提高了學習效率和效果。

混合式學習模式可以提高課堂教學效果。對于學生來說，該模式督促學生在課前做好預習工作，發(fā)現(xiàn)自身不足，在課堂上有針對性地解決預習中遇到的困難。對于教師來說，該模式優(yōu)化了傳統(tǒng)教學中的師生一對一問答的互動方式，使全體學生參與到課堂互動當中，擴大了學生參與互動的機會，教師可以更全面地了解學生對知識的掌握情況，提高了教學效果。

混合式學習模式可以幫助教師隨時隨地掌握學生學習情況，有針對性地督促學生學習。教師通過移動應用可以查看到每一個學生的學習進度、做題準確率、自選任務和作業(yè)的完成情況等，能夠對進度慢、準確率低的學生及時提醒和交流，能夠全面掌握學生學習情況，在課堂上有針對性地對問題進行講解。

綜上所訴，混合式學習模式已成為一種趨勢，并且有著較好的學習效果，教師只有改變傳統(tǒng)教育理念，提高教學技能，提高信息技術處理等能力，才能將混合式學習模式更好地應用到日常教學中。另外，教育的主體是學生，該模式對學生的自主學習能力提出了較高的要求，自主學習環(huán)境的建立會影響到混合式學習模式的順利實施。

參考文獻

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