項目活動中幼兒學習品質的培養
——以“雨花臺昆蟲記”為例

文/王年香 江蘇省南京市雨花臺區實驗幼兒園

學習品質是一個人終身學習的基礎，更是一個人全面成長的力量源泉。幼兒階段是一個人終身學習的奠基階段，在此階段習得的良好的學習品質將會影響其一生。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出了幼兒在活動中表現出的“積極態度和良好行為傾向”“好奇心和學習興趣”“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象與創造”等，是終身學習與發展所必須的寶貴品質。當然學習品質不是孤立存在的，并不存在一種脫離具體學習領域或學習內容的抽象的學習品質，它是在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動中表現出來的。近年來，隨著課程游戲化的深入推進與實施，追隨幼兒興趣而生發的項目活動受到越來越多幼兒園的推崇。脫離了“照本宣科”的傳統教學模式，很多教師陷入迷茫：在形式多變的項目活動中，追隨幼兒興趣的同時，如何有目的地培養幼兒的學習品質。

我園開展的“趣探雨花臺”項目課程為幼兒開設了一個多元、豐富、充滿未知與挑戰的學習場，大大激發了幼兒學習的主動性與積極性。幼兒在活動中自主探究、好奇好問、多元呈現，真正成為學習的主人，逐漸形成優秀的學習品質，為終身教育打下堅實的基礎。本文中筆者以“趣探雨花臺”課程中生發的“雨花臺昆蟲記”項目活動為例，淺談教師如何關注幼兒學習品質的培養。

一、在“趣玩”中保護幼兒對新事物的好奇心與興趣

學前兒童的好奇心與學習興趣通常是指兒童有尋求新信息的興趣，對新知識很敏銳，渴望學習等。好奇心與學習興趣通常是指兒童在面對新的人、事、物時，有進一步學習、探索的興趣，它是一個人熱愛生活與學習的強勁劑。

（一）巧妙發起話題，尊重幼兒的好奇心與興趣

項目活動的主題本身處于幼兒的興趣范圍之內，幼兒經常會引發出自己的主題。有時候由突發事件萌發出來的主題更能誘發幼兒的好奇心。在“雨花臺昆蟲記”活動的起始階段，老師不確定幼兒會對雨花臺的哪些資源感興趣，幼兒想探究的問題會是什么。于是教師帶幼兒一起走進雨花臺，讓幼兒自主觀察、自主發現?；貓@后每位幼兒用繪畫、圖示等方式記錄下自己感興趣的話題。通過交流發現，有些幼兒對雨花臺的昆蟲很感興趣，有些幼兒想知道雨花臺棲居著哪些鳥，還有些幼兒感興趣的是雨花臺的花……教師巧妙地圍繞幼兒的興趣點和想要探究的問題發起話題，分解出不同的項目活動組。再如，當天氣逐漸變冷，昆蟲組的幼兒找不到昆蟲時，他們又自然地生發出新的話題：“冬天昆蟲去了哪里”“動物是如何過冬的”等。每一個話題都來源于幼兒的“問題”，而幼兒提出的問題恰恰就是幼兒的“興趣點”。每個話題的發起都緊緊貼合幼兒的興趣、和需求。幼兒對于新事物的好奇心得到充分的保護和尊重，這便是項目活動的魅力之一。當然，有時根據實際需要，教師也可發起話題，可通過多種手段、策略，引發幼兒對主題的關注和興趣。如，引入與主題相關的圖片、視頻、文字資料，采用談話討論、問卷調查、實地參訪等方式，再通過收集的信息進行分享、討論，引發幼兒深入探究的興趣。

（二）追隨幼兒對昆蟲的興趣，保持幼兒學習的熱情

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在“雨花臺昆蟲記”項目活動中，教師始終能夠追隨幼兒的興趣，引導幼兒圍繞感興趣的問題進行深度學習。一天，幼兒在雨花臺發現了一只蜘蛛，于是決定把蜘蛛帶到班級飼養?；氐桨嗉?，全班幼兒一起討論該怎樣飼養這只蜘蛛。幼兒嘗試喂養，可沒過多久蜘蛛死了，幼兒傷心之余，決定進行“蜘蛛死因大調查”。通過查閱資料，幼兒不僅調查到蜘蛛可能的死因，還拓展了解到許多蜘蛛的生活習性。有了經驗的支撐，幼兒再次飼養蜘蛛便獲得了成功。出于對蜘蛛的喜愛，幼兒自發在美工區用多種材料制作蜘蛛，反復嘗試尋找最適合的材料。很快班級的美工區就成為一個“蜘蛛王國”。活動中，教師一直追隨幼兒的興趣點，促進幼兒主動思考，自主探索，幼兒懷著強烈的學習熱情不斷地深入探究事物的本質。一個好的項目活動，必然會充分尊重幼兒的好奇心，緊緊圍繞幼兒的興趣，激發幼兒面對學習保持良好積極的狀態。

二、在“趣探”中培養幼兒學習的主動性

學前兒童的主動性對其后續的學習質量有很大影響。調查發現，在影響兒童學習適應能力的因素中，主動性的影響尤其明顯，說明兒童是否具有學習和交往的主動性、積極性，將極大影響兒童的入學準備與適應狀況。

（一）合理制訂探索計劃，促進幼兒主動思考

合理制訂計劃是促進幼兒學習主動性的一個重要策略。但制訂計劃的本身往往比實施計劃更為重要。在制訂計劃時，幼兒需要對探索活動的順序、時間、地點、工具等有全面的思考，這對幼兒是一個巨大的考驗。以往這類型活動多是由成人幫助完成的，幼兒在此過程中被動參與，導致制訂的計劃成為一個空殼，無法實施。讓幼兒自己制訂計劃，并在實施中反思修正，促進幼兒不斷完善自己的思維方式，促進其學習主動性的形成。在“雨花臺昆蟲記”的項目活動中，第一次行動時，幼兒針對“探秘昆蟲時需要帶什么”展開討論，根據自己的想法制訂了計劃，晚上回家自己收拾行裝。探秘回來后，幼兒會針對自己所帶的行裝是否合適再次討論，發現不足，及時調整，為下次出行積累可行的經驗。再如，在探秘前，幼兒會有很多想法，教師會鼓勵幼兒將自己的想法畫下來，制訂探秘昆蟲的計劃書，用圖示標出探秘的路線等，探秘時幼兒會帶著自己的計劃書一步步去尋找、去探索。盡管在實施過程中，他們也會有違背計劃的時候，但教師給幼兒提供了自己選擇、自己計劃、自己決定的機會,讓幼兒在反復試錯的過程中學會思考。隨著幼兒計劃的日漸合理，我們看到了不一樣的兒童形象，他們自主思考，主動參與，對周圍的人和事物的感知形成了積極主動的態度。

（二）提供開放的探索環境，形成主動學習的意識

兒童是天生的探索者，他們善于發現，善于學習，大自然是他們最好的課堂。正如我國的幼兒園之父陳鶴琴先生所說“大自然、大社會都是活教材”。他認為，學前兒童是在周圍的環境中學習的，應該以大自然、大社會為中心組織課程。兒童的世界是兒童自己去探討、去發現的，大自然、大社會是孩子們最真實的、最豐富的、最具吸引力的學習環境。在“雨花臺昆蟲記”的項目活動中，雨花臺作為一個豐富、開放、自主的學習環境，在幼兒主動探索的過程中起著一個橋梁與載體的作用。幼兒在大自然中盡情釋放，主動探索、主動發現、主動學習。幼兒在與大自然輕松的互動中碰撞出不一樣的火花與智慧。如，幼兒在一次探秘活動中遇到一些昆蟲，不知道它們的名字，也不知道是害蟲還是益蟲，于是他們用相機拍下照片，在相關書籍中查找比對，終于尋找到答案。再次探秘時，有的幼兒便主動帶著百科全書隨時拿出來參考。兒童的主動意識令人驚訝。在項目活動中，幼兒通過看看、聽聽、摸摸、想想、做做，主動發現、主動探究，獲得了最真實的體驗和成長，逐漸形成學習的積極性、獨立性和主動性。

三、在反復嘗試與探索中學會堅持與專注

堅持和專注是一個人獲得成功的最重要的技能。學前期是培養兒童堅持與專注品質的重要時期。項目活動的開展是以興趣為基礎的學習，這樣的學習往往會持續數周或數月，形成一種專注且持續的學習傾向。同時，教師的支持與鼓勵也是幼兒堅持與專注的動力。

（一）教師恰當的支持促進幼兒深度學習的專注力

幼兒在探秘的過程中，教師不隨意打斷、默默觀察、追問等都是促進幼兒專注學習的積極方法。在一次捉螞蟻的活動中，一位幼兒想出了用毛線捉螞蟻的方法，當時教師的第一反應是毛線怎么能捉到螞蟻呢？但老師并未說出口，而是默默地觀察幼兒的舉動。幼兒一直耐心地等待螞蟻爬上這根毛線，然后拎起毛線放入瓶中。幼兒捉螞蟻的過程持續了21分鐘，教師一直耐心等待，沒有打斷他的探索。事后，教師通過追問為什么會想到用毛線去捉螞蟻，讓幼兒的隱性知識浮出水面，并促進幼兒構建自己的理論。幼兒在探索過程中能將新舊知識進行有機整合，篩選出有用的信息，作出有價值的判斷，并能看到事物之間的聯系與區別，擁有遷移運用的能力，運用適宜的材料和方法，創造性地解決問題。教師的適度支持讓幼兒一次次成功地走出探索的盲點，又順利地進入持續的深度學習的狀態。

（二）適度挑戰與嘗試，形成自我堅持的精神和勇氣

維果斯基的“最近發展區”讓我們知道有挑戰性的課程能夠激發兒童的興趣，兒童越有興趣，就越能堅持、專注。大部分的項目課程均牽涉到廣泛且多變的解決問題的技巧。在項目課程進行的過程中，需要解決的問題會隨之增加。幼兒會遇到各種挑戰，會學著運用工具探索、實驗并觀察結果。一次次的探秘不僅讓幼兒獲得了成功的喜悅，更增添了一份敢于挑戰的勇氣。在一次活動中，幼兒想到對面的亭子里去尋找昆蟲，可是到達對面的亭子必須要穿過小溪上的石墩橋。石墩橋其實還不能稱之為“橋”，是由一個個或高或低的石墩組成的。很多幼兒由于害怕想放棄，這時教師引導幼兒剖析出害怕的原因，鼓勵他們想辦法解決“平衡”的問題，孩子們終于想到了利用樹枝作拐杖、伸平雙臂等方法成功走過石墩橋。當幼兒的探究遇到困難時，教師還可結合實際，引導幼兒運用多元的探究形式，如：實地調查，專家來訪，查閱圖書，網絡檢索，觀看視頻、圖片、實物等豐富自身經驗，嘗試解決問題，形成自我挑戰的勇氣與堅持到底的毅力。

四、多元表征發展幼兒的想象與創造

想象是在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合，形成新形象的心理過程。而創造則是產生新思想、發現和創造新事物。學前兒童的想象非常豐富，創造也有自己獨特的表現形式。項目活動中兒童使用各種不同的表達模式來呈現研究對象，如書寫、繪畫、建構、舞蹈、手勢、語言、戲劇扮演等方式。從多方面感知表征對象，發展自己的想象與創造，從而構建和表達他們對世界的認識。

（一）多元感知研究對象，讓幼兒插上想象的翅膀

學習品質所指的想象與創造，并不完全指兒童的想象力與創造力，而是兒童是否能夠利用想象與創造進行新的學習。在“雨花臺昆蟲記項目”活動中，幼兒將發現的蜘蛛帶回班級飼養后，對蜘蛛產生了濃厚的興趣。有的幼兒畫蜘蛛；有的用彩陶做蜘蛛；有的幼兒發現蜘蛛的爬行方式很特別，便在晨間鍛煉、戶外活動的時候自創出“蜘蛛爬”的游戲；還有的幼兒創編了“我和蜘蛛的故事”……從美術創作到戶外游戲，再到戲劇表演，幼兒通過多元的形式表達自己對蜘蛛的情感，展開豐富的想象。

（二）回顧特征材料建構新知識，發展幼兒創造力

一輪探索結束后，班級集體或小組討論核心話題，共同回顧幼兒的特征材料，是發展幼兒創造力，建構新知識非常重要的環節。在反思會上，幼兒暢所欲言，在教師不斷的肯定與質疑中，他們會不斷修正自己的理論。有時這也會是一個契機，引發出新的探究點或建構出新的知識。如，冬天里的一天，幼兒去雨花臺尋找昆蟲?；貋砗?，一位幼兒將自己把雪放在洞里的過程畫了下來，引起了大家的關注。該幼兒解釋說：“我把雪放在洞里，昆蟲覺得冷就會出來了?！庇杏變簡枺骸澳抢ハx出來了嗎？”他說：“沒有出來，肯定是時間太短了?！庇钟型橘|疑，問道：“時間長就一定會有蟲子出來嗎？”還有幼兒反駁，“昆蟲就是因為怕冷才躲到洞里的，它出來不就凍死了嗎？”于是幼兒又提出了新的疑問：“昆蟲怎么過冬？”在回顧“特征材料”的過程中，幼兒往往會在相信與質疑中不斷修復自己的理論或引發出新的問題。幼兒的特征材料，就是兒童思考探究的過程，讓幼兒回顧自己的特征材料，利于讓幼兒學會反思自己，引發新的問題，不斷激發幼兒有新的思考與創造。

最好的教育是讓幼兒成長為最好的自己；最好的課程是幼兒在親身體驗實踐操作中不斷地自我成長，形成良好的學習品質。學習品質的形成離不開開放的、多元的教育資源和教育環境，離不開善于觀察、正確解讀幼兒的教師。我園的項目活動能從幼兒的興趣出發，順應幼兒的發展，追隨幼兒的問題，圍繞核心話題不斷深入探究學習，持續關注幼兒優秀的學習品質的形成。教師始終作為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，關愛幼兒、理解幼兒，使之產生巨大的學習動力，受益終身！