以早期閱讀“關鍵經驗”為引領，建構繪本閱讀“指導模型”
——關于幼兒園繪本閱讀集體活動指導策略的思考

文/鄒葉丹 江蘇省常熟市石梅幼兒園

什么是早期閱讀？其定義很廣泛，引用北京師范大學劉炎教授的話來說：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀。如：用手指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來了解故事情節，了解故事中的各種關系；會用口語講述畫面內容，或聽成人讀書中的故事，等等。繪本區別于傳統的故事書，用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事，其特殊性和幼兒早期閱讀的特點不謀而合。在幼兒園早期閱讀活動中，繪本有著不可替代的作用。繪本閱讀活動應該包含在早期閱讀中，而早期閱讀是包含在語言教育中的。繪本閱讀活動的關鍵經驗定位在“傾聽、表達、閱讀、理解”等方面，但繪本又有其特殊性。因此，在集體活動指導層面上來說，它和常規的看圖講述故事又是有區別的。繪本閱讀活動常常被分為幾個教時，每個教時中又被分成幾個階段層次。浙江省特級教師朱靜怡老師在《幼兒發展能力課程》一書中提到“繪本閱讀活動，可以分為進入、理解、分析、提升和應用五個階段。這五個階段可以在不同的教時中進行搭配，可以前后搭配，也可以混搭，具體根據繪本內容和幼兒的興趣及水平作為標準來衡量”。在實踐中，每個階段都以早期閱讀的“關鍵經驗”為引領，抓住“自主、讀圖、表達、賞文、表現”為各階段的重點，推進閱讀步驟，提升閱讀價值，建構出繪本閱讀的“指導模型”。

一、“自主”是進入閱讀的關鍵

當幼兒拿到繪本時，第一件要做的事情必然是打開它，看它。此時，我們成人就要給予幼兒充分的自主，給幼兒營造一個安靜的閱讀空間，保證幼兒真正“自主”閱讀。這里的安靜不僅僅是幼兒之間互不干擾，更重要的是教師不干擾幼兒，和幼兒平等地共同進行自主閱讀。

1.激發閱讀的興趣。

自主閱讀之前興趣的激發直接影響著自主閱讀的效果。只有當幼兒充滿著好奇和想象，才能如饑似渴地徜徉在書的海洋中。（1）看封面引入。以封面作為開場是比較常規的手段，讓幼兒對于故事的主人公、背景產生好奇，進而帶著疑問進行閱讀，有一定的針對性。（2）主人公引入。對于幼兒，用故事主人公的手偶引出繪本也是一個很有趣的方式。（3）看內頁引入。對于有懸念的故事，選取最有趣、最能引發思考的內頁，也能起到激發興趣的作用。（4）談主題引入。這里指有特殊意義的繪本，如：結合主題開展內容豐富的、貼合季節的、蘊含科學小知識的等，都可以根據重點目標談話來進行引入，使幼兒萌發新的思考。

2.保證充分的時間。

當幼兒安靜專注地閱讀時，他們會感覺時間過得很快。此時，我們細致觀察幼兒閱讀的過程，會發現他們閱讀的特點，如：連續翻頁，前面看看后面看看，對某一頁特別感興趣，對某個畫面有疑問，胡亂翻翻，幾秒鐘翻完了，等等。基于幼兒閱讀的經驗，他們會出現各種各樣的閱讀狀態。只有在充分寬裕的時間里，教師才有可能關注到不同幼兒的狀態，在給予幼兒充分自主的前提下，我們仍然要關注個別閱讀習慣欠缺的幼兒，指導他們耐心地閱讀，細致地觀察，邊看邊思考。另外，教師通過觀察，發現幼兒比較關注的內容，便于在集體討論中進行分析和深入閱讀。

3.關注閱讀的姿勢。

在幼兒專注閱讀時，除了關注幼兒的閱讀方法和狀態，還需要關注他們的閱讀姿勢。良好的閱讀姿勢是保證幼兒閱讀質量的前提。舒服的姿勢和適當的距離，能讓他們身心愉悅，全神貫注。

二、“讀圖”是理解閱讀的關鍵

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中也提出：引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系。因此，幼兒園繪本閱讀的重點在于通過觀察畫面來猜測、理解繪本想要表達的意思。在自主閱讀過程中，孩子們進行了自主“讀圖”，自主理解。但此時他們獲得的關于繪本的理解相對來說是零散的、片面的。集體“讀圖”理解和討論，不僅僅讓孩子們有了表達的機會，更能夠通過同伴間的互相傾聽和交流，加深對于繪本的認識和理解，產生進一步閱讀的愿望。教師在指導幼兒“讀圖”的過程中，應拋棄固定的思維，不追求固定答案，不追求情節完整，把重心轉移到指導幼兒如何“讀圖”上來，幫助他們學習多種“讀圖”的方法。

1.簡讀封面。

任何一本繪本的封面都不是隨便設計的，它是繪本給人的第一印象。不同的繪本封面給人不同的印象，大多數兒童繪本會把人物主角畫在封面上，配以故事中的某個背景，也有的是以故事的重點頁作為封面。結合這些特點，在指導幼兒“讀圖”時，封面的解讀可以作為引入，以此激發幼兒開啟繪本的興趣。封面的畫意沒有固定答案，幼兒可以根據自己的理解展開想象的翅膀。一般來說，封面只需要簡讀，作為繪本閱讀的引子就可以了，或者到最后完整閱讀之后再返回來看封面，讀一讀故事的名字，理解故事之后反觀封面，又會有不一樣的感受。

2.前后連讀。

自主閱讀之后，幼兒根據自己的興趣講述感興趣的畫面，不同的幼兒會有不同的理解和感受。他們的思維會碰撞在一起，擦出火花。教師要適時把這些“思維的火花”提取出來，激發幼兒繼續閱讀，在書中找尋合理的解釋。在指導過程中，我們需要引導幼兒采用前后連讀的方法，即在看后面某個頁面時，為了理解其意義可以回頭翻閱前面的頁面，反之亦可。用前后頁連起來閱讀的方法讀懂圖意，加深理解。如：在《皮皮在哪里》中，孩子們在前后讀的過程中就發現，原來皮皮是為了捉一只昆蟲才從家里出來的，每一跨頁的右邊頁都會有后續情節發展的線索提示。孩子們通過細致地閱讀，發現了深藏的秘密。這樣的繪畫手法也是繪本常用的一種表現手法。在潛移默化中，孩子們對于繪本的結構特點也會有更深的了解。

3.精讀線索。

所謂“線索”就是串聯整個繪本的主線。有的線索很明確，而有的線索隱藏在圖畫里。當幼兒關注到有“線索”的頁面時，教師可以加以引導和助推，和幼兒一起追隨“線索”的發展，找尋主人公的變化、行動、轉換。“線索頁”的特點在于畫面豐富，內容豐滿。如：在《上床去睡覺》中，動物們往梯子上爬的那幾頁就是線索頁。教師引導幼兒重點觀察床上的動物的表情和準備上床的動物的表情，進行對比，發現他們心情的不同，進而猜測他們的對話，加深對情節的理解。在《誰咬了我的大餅》中，展現大餅形狀的那幾頁是線索頁。教師引導幼兒關注牙齒的形狀和動物的牙齒產生聯想、猜測，引發觀察和思考。除了這些，線索頁還可能和時間的前后有關，和人物的出場有關，和情節的推進有關。我們只要抓住這些線索，和孩子們展開進一步的閱讀，理解的目標就已經達成了。

4.巧讀細節。

在每本繪本中都隱藏著許多細節，這些細節能夠幫助幼兒理解人物的心理變化、事件發展的動機等。但在閱讀過程中幼兒對于這些細節往往會忽視。我們需要引導幼兒巧讀這些細節，通過自上而下或者自左而右的觀察順序來看畫面，發現一些細微但又重要的線索。如：在《我爸爸》中，爸爸的化身都有著和他睡衣一樣的格子花紋。一開始，有些孩子不理解為什么那條魚就是爸爸，覺得有些滑稽。在發現在這個秘密時，他們明白了原來這代表的是想象中的爸爸，是爸爸的大本領。在《爺爺一定有辦法》中，繪本每一頁的下方是小老鼠一家發生的事，整個情節和小主人公家發生的事情一模一樣，通過這個細節，幼兒明白了原來我有愛我的爺爺，小老鼠也有愛它的爺爺和幸福的一家，進而產生了對于小動物的關注和關愛。這是這本繪本帶給幼兒的感受，也是細節的美妙之處。

三、“表達”是分析閱讀的關鍵

分析閱讀的過程，就類似于故事教學，即和幼兒一起討論或回憶故事的情節，引導幼兒有條理、有思想地表達自己對于故事的理解。如何引導幼兒進行思考和大膽表達是達成目標的關鍵。圍繞問題、圍繞興趣、圍繞傾聽的結果都是幼兒表達的載體。他們在理解閱讀的基礎上、在傾聽的過程中、在深入思考中加深對于故事的理解，將繪本的精華提取出來，結合自身生活和理解，表達自己的想法。

1.結合問題重點說。

重點問題是在幼兒閱讀理解的基礎上提出來的有爭議的問題或者超越繪本本身的精神層面的問題。這些問題可以是自然知識、人文知識，也可以是情緒情感。教師需要提出這些問題，和幼兒展開討論。如：《彩虹的盡頭》中，理解“寶貝”究竟是什么，還會有什么。《小老鼠和小老鼠》中，理解“朋友”應該如何相處。《咕咚》中理解為什么大家都害怕，到底怕的是什么。結合這些重點問題，對繪本的內涵進行剖析和理解，提升閱讀價值的層次。

2.聽同伴回答補充說。

《指南》語言領域中提出“引導孩子在群體中能有意識地聽與自己有關的信息，在集體中能注意聽老師或其他人的講話”。在閱讀理解的過程中，傾聽同樣非常重要。幼兒在閱讀中關注的對象都是同一本繪本，問題的指向也比較接近，在傾聽同伴的回答之后，針對同一問題進行補充非常關鍵，這考驗的是孩子對于同伴回答的理解以及自己對于繪本的深度理解，這是語言素養的綜合表現。在《誰吃了你的粥》中，有孩子說“粥是魔鬼熊吃的”。但有孩子在表述中提出了不同的意見：“沒有魔鬼熊，是小動物吃的”。有分歧才有繼續研究的價值。在《齊柏林飛艇》中有孩子提出，其實所有的事情都是齊柏林的想象。有孩子就補充說“因為圖片上有的都是用了想象符號來表示”。這一解釋得到了大家的肯定和認同。孩子們在邊說邊聽邊討論的過程中語言的運用能力大大提升，對于故事的理解也更加深入。

3.據自己想法完整說。

在分析閱讀的整個過程中，都是幼兒想象、表達，教師幫助幼兒提升語言表述。整個過程中沒有出現繪本的原始文本。此刻，閱讀已經非常深入，理解也達到了一定的水平。教師需要引導幼兒按照書本的頁面順序和幼兒一起來回顧繪本內容，讓幼兒講一講自己對于繪本的完整理解，體驗自主講述的輕松和快樂。這里的講述幼兒完全可以根據自己的理解和感受進行，甚至可以帶入角色的情感來進行對話式的表達。表達的內容來源于繪本的圖片，來源于幼兒的感知，來源于前階段的理解。

四、“賞文”是提升閱讀的關鍵

“自主在前，經典在后”是繪本閱讀指導過程中非常重要的手段。“賞文”必定是在幼兒充分感受、認識、討論、理解之后。“賞文”是對文字、符號、段落等的感受性學習。利用幼兒對文字的敏感和需要，在教師的引領下指認文字和幼兒感興趣的符號，尋找相應的形容詞、對話、疊詞、排比句、比喻句等文學表現手段。指導幼兒“賞文”不能僅僅局限在聽教師讀這樣的傳統模式，應該聽、看、讀結合，讓幼兒感受文字、欣賞文字、體驗文字，提升幼兒對于文學元素的感受能力。

1.聽文本，感受文字。

繪本的文字簡短，卻不失語言的美。或幽默、或溫馨、或童趣的寫作手法帶給幼兒不一樣的美的感受。在聽文本講述的過程中，幼兒結合畫面，邊聽邊看，對于故事的理解提升了。如《十四只老鼠》系列故事，作者用童趣的語言描繪了老鼠一家生活的日常趣事，特別加入了許多象聲詞和動詞，幫助幼兒豐富了語言表達的方式。幼兒在傾聽中體會作者的表達方式，以語言帶動想象，感受作者用文字營造的一個美麗世界，感受書面語言的美。

2.看文本，欣賞文字。

繪本的文字排版各有不同，各有特點，有的是一句話一頁圖，有的則文字多一些；有的文字排列整齊，有的看似凌亂，實則很有邏輯。因此，我們不能忽視文字的視覺美感，我們引導幼兒采用邊看文字邊聽的方式，幼兒隨著教師的講讀逐一指點文字，這樣做的目的并不是要讓幼兒識字，而是讓幼兒欣賞文字的排列，體驗文字、符號的組合，了解其表達的不同意思，進而對圖書和生活情境中的文字和符號產生興趣，培養前書寫習慣。

3.讀文本，體驗文字。

語言的運用能力是在不斷講述的過程中發展起來的。同樣，體驗文學作品的美也需要結合講述，聽、看、說結合才是完整的語言發展目標。有意識地引導幼兒模仿文學作品的語言節奏和韻律，通過表情和抑揚頓挫的聲音傳達書中的情緒情感，讓幼兒體會文字的感染力和表現力。如《鱷魚怕怕牙醫怕怕》中，雖然是重復的、類似的對話，但是每一次對話朗讀時的表情、語氣、語音、語調都是不同的，表現出了鱷魚和牙醫互相害怕的復雜心情。讀文本還可以增加幼兒的詞匯量，增強口語表達能力，同時讓幼兒感悟到畫面與口語的關系、口語與文字的關系。

五、“表現”是應用閱讀的關鍵

所謂“應用閱讀”就是將對繪本的感受和理解通過多種形式，整合多個學科領域進行個性化表現。結合不同題材的繪本，可以分別與語言、科學、體育、音樂等活動相結合，給予幼兒多方位表達的機會。帶有明顯故事情節的繪本：《逃家小兔》《小老鼠和大老虎》《蛤蟆爺爺的秘訣》等，可以用故事表演、繪本劇的方式進行表演，但表演一定要建立在理解的基礎上，做到有聲有色。如果完整地表演有難度，也可以挑重點段落進行表演，甚至只選取一個場景，實現幼兒表現角色的愿望。帶有明顯藝術元素的繪本：《小藍和小黃》《我的顏色旅行》《黑象和白象》等，可以引發專項美術活動，進行美術欣賞、臨摹、創意畫等，甚至可以在繪畫的基礎上進行自制圖書，實現美術再創造的愿望。帶有明顯科普風格的繪本：《誰的蛋寶寶》《是誰嗯嗯在我的頭上》《好餓好餓的毛毛蟲》《天氣》等，可以引發科學類的研究活動，進行觀察記錄、戶外實踐、小實驗操作等，實現幼兒通過操作驗證科學知識的愿望。所有的繪本都可以拓展設計成好玩的游戲活動，但這些個性表達一定是來源于生活，來源于幼兒，來源于對繪本的理解，把繪本作為起點，進而發散和創造。

在實踐指導過程中，五步走的“指導模型”提供了集體繪本閱讀活動的范本和框架，教師能夠更好地利用繪本開展早期閱讀活動，指導幼兒看繪本、讀繪本、體驗繪本，加深對于繪本的理解深度和利用廣度。當然，繪本閱讀活動不僅僅存在于集體活動中，我們的關注點首先放在集體活動，幫助幼兒提升閱讀能力，學習閱讀方法，以此指導幼兒在自主閱讀情況下（家庭、區角）更好地進行閱讀活動，使早期兒童繪本閱讀成為幼兒終身學習的起點。