支持幼兒經驗提升的教師提問和反饋策略

文/周潔 江蘇省南京市秦淮區教師發展中心

在師幼互動中，教師的提問及反饋是至關重要的環節。教師提問和反饋的水平，不僅反映他們個體的教育技能和教育機智，更直接關系到教學活動的有效性。可以說，教師提問和反饋的有效性是有效教學的核心與靈魂。現實的教學實踐中，越來越多的教師關注到這個問題，在設計提問和對孩子的應答進行反饋時，借鑒建構主義的教育理論，一方面強調遵循幼兒的興趣和需要，另一方面強調為幼兒提供適當的認知挑戰。正是建構主義的教學觀提示我們，教學不能無視幼兒的已有知識經驗，而應通過有效的提問和反饋，把幼兒原有的知識經驗作為新知識的生長點，不斷建構個人對世界有意義的理解。

因此，這里所探討的提問和反饋策略，關注這樣一個問題：教師如何通過有效的提問和反饋不斷幫助幼兒拓展和提升已有經驗？以下借用幾個比喻，結合具體的教學情境分述教師的提問和反饋策略。

一、勤用“雙面膠”——提取經驗

生活中的雙面膠可以粘貼兩件物品，教學中教師也需要經常有意識地通過提問和反饋，不斷地引導幼兒提取已有的認知經驗，在此基礎上將他們的新舊經驗進行連接，從而“溫故而知新”。我們經常講，教學不是給幼兒的發展施加壓力，而是提供必要的支持，教師勤用“雙面膠”，正是以幼兒的已有知識為基礎，支持他們向更高層次的理解發展。

教學情境：

《葡萄》這本繪本講述了狐貍勤勤懇懇地種了一園子的葡萄，為了讓葡萄豐收，它多方請教，最后得出一條真理——要有愛！狐貍用這些愛的好方法辛勤地種葡萄，等到了最后的收獲。教師在教學過程中打破了故事的原有結構，采用倒敘的方式，從幼兒的種植經驗入手，自然地切入到繪本當中，引導幼兒逐步深入地理解故事。教師的關鍵問題如下：

問題1：你們在種植園地活動的時候有什么發現？心里是怎么想的？（調動生活中已有的種植經驗，包括認知和情感上的。）

問題2：狐貍怎樣才能種出最大最甜的葡萄？（遷移已有的種植經驗，對繪本情節進行猜測和想象。）

問題3：我們一起來看一看書中是怎么說的？（對猜測進行驗證，自然地將生活經驗與繪本故事整合。）

問題4 ： 狐貍是怎么知道這些種葡萄的好方法的？（調動生活經驗，對故事情節進行推測，從而引入到故事的前半部分中有關愛的方法，也是書中較難理解的情感升華的部分。）

……

教師先出示幼兒真實的種植照片，讓幼兒的學習發生在有意義和熟悉的情景之中，幫助他們理解性地學習。再通過層層推進的提問，讓幼兒在已有經驗的基礎上，不斷地主動建構知識和發現事物之間的新聯系，實現經驗由易到難、由淺到深、由近到遠的拓展和延伸。

二、巧用“分類盒”——梳理經驗

分類盒在生活中的運用是將零散的物品分門別類地擺放，通過歸類實現便于取放的目的。而幼兒在生活中積累的已有經驗通常也是零散的、個別化的，教師需要有意識地通過有效提問和反饋，將幼兒的原始經驗和新經驗進行梳理、概括、分類，引導幼兒進行思維的再加工，以此幫助他們習得新的思維方式，并拓展、提升已有的經驗。

教學情境：

在大班科學“我的銀杏樹葉”活動組織過程中，教師在引導幼兒自由觀察前，先和幼兒進行了觀察方法的討論：

師：用哪些方法能夠幫助我們觀察銀杏樹葉是什么樣子的？

幼：看。（出示眼睛標記圖）

師：看什么？

幼：形狀、顏色……

師：還有什么方法？

幼：摸一摸。（出示小手標記圖）

師：摸什么？

幼：感覺。

師：你說的是手摸上去的感覺，還有其他方法嗎？

幼：可以聞一聞。（出示鼻子標記圖）

師：聞什么？

幼：聞它的味道。

師：（手指感官標記圖）下面我們就用這些方法來觀察銀杏樹葉，并和旁邊的小朋友說一說。

教師在組織幼兒觀察前，先通過討論對幼兒的觀察經驗進行了梳理，幫助幼兒總結、提煉觀察的常用方法，通過視覺、觸覺、嗅覺的感官標記圖引導他們從不同維度發現事物的基本特征。在接下來的集體交流環節，教師也注意依次從眼睛、小手、鼻子的感官體驗引導幼兒細致觀察：

師：葉子的外形像什么？

幼：小雨傘、波浪……

師：你的樹葉是什么顏色？

幼：咖啡、綠、黃、一半黃一半綠……

師：葉片上有什么？

幼：葉脈。

師：葉脈從哪里長出來？

幼：從葉柄上面分開。

師：剛才看過，用手摸什么感覺？

……

教師依照先前討論的觀察方法的順序，引導幼兒通過多種感官去完整、細致地觀察事物，并明確運用不同感官體驗時的觀察重點，例如在用眼睛觀察時要關注事物的形狀、顏色、結構，在用小手觀察時要關注事物的質感。正因為有了這樣的梳理，幼兒掌握了分步的觀察思路和方法，并可以在以后自然地遷移運用到類似的學習活動當中。

三、活用“放大鏡”——拓展經驗

日常生活中，我們常借助放大鏡去看肉眼看不清的東西，而教學過程中幼兒由于興趣傾向和生活經驗的局限，他們會忽略很多應該關注并且能夠關注的問題，這時候就需要教師運用“放大鏡”，通過提問和反饋，引導幼兒直面關鍵的問題，幫助幼兒積累、拓展和提升學習過程中的關鍵經驗。

教學情境：

大班泥塑活動“鬼臉”開始部分的欣賞環節中，教師引導幼兒觀看并討論哥哥姐姐制作的鬼臉作品照片，從中了解鬼臉的造型特點和制作方法。幼兒紛紛關注到不同鬼臉的眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵等五官和頭發，能夠說出它們的基本造型特征，并大膽猜測和表達可能的制作方式。如有幼兒說出一個鬼臉的眼睛像螺旋線，是用泥條盤旋做出來的，還有的幼兒說另一個鬼臉的眼睛像五角星，是用泥條圍在四周做的。教師通過提問“除了……（如眼睛），還有哪些好玩的地方”逐步引導幼兒感知鬼臉不同部位的細部特征，從而獲得有關鬼臉的較全面和深入的感性體驗。然而，幼兒在活動中始終沒有關注到鬼臉臉型的造型特點，這時教師就運用提問的“放大鏡”作用將問題拋給他們討論：

師：臉型有什么不一樣的地方？

幼：有的長，有的圓……

師：還有什么不規則的形狀？

幼：像葫蘆，像保齡球……

師：鬼臉的臉型有各種各樣的形狀。

……

除了五官和頭發，臉型也是鬼臉的關鍵造型要點，在幼兒忽略的情形下，教師及時通過提問和反饋引導幼兒關注。通過這一問題的放大討論，幼兒關注到鬼臉的臉型各異，還有很多不規則的形狀，就為下一步的制作活動開闊了思路、拓展了經驗。例如，教師出示材料并引導幼兒討論制作方法時，問幼兒：“你想做一個什么樣的鬼臉？”

一個女孩子回答：“愛笑的，臉型是個愛心形。”可見，幼兒在教師的啟發和引導下，甚至意識到臉型可以表達相應的情緒，真正地在審美活動中自由地表達自己的情緒情感。

四、善用“穿珠繩”——總結經驗

對于散落的珠子，我們常用穿珠繩將它們一顆一顆地串聯起來，讓它們不再零亂，甚至可以根據我們的想法和需要把它們變成一串串美麗的裝飾物，發揮更大的作用。活動中，教師通過引導，讓幼兒不斷提取已有經驗，分享相互的經驗，獲得新經驗。然而幼兒的這種原生態的經驗經常是零散的、個別的、單一的，仿佛一顆顆晶瑩剔透的珍珠，雖然閃亮，但散落一地。這時，教師就需要用一根“穿珠繩”，依據教學的目標，對幼兒的經驗進行篩選、總結、概括，通過適時的反饋，真正地幫助他們在活動中拓展和提升個體的經驗。

教學情境：

“池塘里的小鴨子”是一個中班水粉畫活動，試圖讓幼兒在觀察、想象和交流的基礎上用繪畫表現池塘里一群快樂的小鴨子。在圖片欣賞的環節，教師的主要提問如下：

看誰來了？

小鴨子是什么樣的？

它們在干什么呀？是怎么游的呀？

它們心情怎么樣？你從哪兒看出來的？

小鴨子在池塘里除了游水，還會干什么呢？

小鴨子怎么喝水的呢？怎么唱歌的？

教師通過提問，引導幼兒關注圖中小鴨子在不同情境中的動態特征，并鼓勵他們用語言表達圖中一群小鴨子在池塘里玩耍時歡快的情緒。在教師和幼兒不斷的提問和反饋過程中，幼兒紛紛從不同角度表達了自己對畫面的直觀感受和個人理解。教師在面對如此多的“碎片”式表達，通過小結的形式對幼兒的經驗進行了概括和加工：“小鴨子在池塘里有的時候在游水，翅膀張得大大的；有的時候在喝水，低著頭、撅著屁股；有的時候一起玩游戲，排著隊，抬著頭看天空，回頭喊著同伴，快跟上啊，別掉隊……”教師巧妙地用“穿珠繩”把幼兒的零散經驗串聯起來，注重幼兒經驗的完整化，將幼兒的思維引向縱深發展。

五、妙用“萬花筒”——應用經驗

萬花筒千變萬化、神奇莫測，只要輕輕晃動，眼前就會呈現不一樣的圖案。然而花樣百出的背后卻是三棱鏡的反光與折射原理。聯系我們的教學實際，幼兒在活動中通過自主學習、同伴交流、師幼互動建構了個人對世界的理解，積累了大量的學習經驗。然而為了促使幼兒的學習不斷鞏固發展，教師就需要不斷地促使他們在新情景中應用他們的理解。“萬花筒”就意味著運用不同的問題情景讓幼兒遷移應用他們的新經驗，教師通過有效的提問和反饋，引發幼兒新的發現和思考。

教學情境：

科學活動“認識西紅柿”根據小班幼兒的年齡特點，讓他們通過看一看、摸一摸、切一切、嘗一嘗，從外到內感知西紅柿的基本特征。在此基礎上，教師設置了兩個應用和鞏固有關西紅柿認知的問題情景：

問題情景1：

同時出示西紅柿、燈籠椒、蘋果、柿子四種果實的外形圖，但四種果實都被局部遮擋，請幼兒找出西紅柿。

問題情景2：

同時出示西紅柿、燈籠椒、蘋果、柿子四種果實的剖面圖，請幼兒找出西紅柿。

在兩個辨識活動中，教師的提問指向“哪個是西紅柿？你是從哪里看出來的？”幼兒在此前已經積累了對于西紅柿從外到內的特征認識，通過有干擾的辨識練習，幼兒進一步澄清和鞏固了已有的知識經驗，也是運用已有經驗解決新問題的過程。因此，教師在教學活動中，需要設置新的問題情景，通過有效的提問和反饋，不斷提升和拓展幼兒的已有經驗，促進幼兒的學習向縱深發展。

總之，教師在教學過程中要時刻關注幼兒的已有經驗，注重幼兒的完整經驗，不斷地通過有效提問和反饋引發他們的新思考和新發現。其實，有效的提問和反饋是在師幼互動中完成的，是預設性和生成性的統一。有效的師幼互動源于教師對教學內容、教學方法和幼兒自身的深刻理解，教師只有吃透教學內容，明晰幼兒的思維特點、知識結構以及認知規律，才能進行科學、合理的提問，做到層層深入，環環相扣，逐步引導幼兒的經驗向縱深發展，極大地提高教學效果。