農(nóng)類高職院校農(nóng)村生源大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素分析
——基于溫州科技職業(yè)學院的調(diào)查分析

劉 洋，周小然

(溫州科技職業(yè)學院，浙江溫州 325000)

自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出以來，全國各地根據(jù)地方特色，陸續(xù)出臺一系列政策與措施，逐步貫徹落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村的建設需要大量擁有金融管理、市場營銷、農(nóng)學類知識等專業(yè)技能并且大膽創(chuàng)新、勇于拼搏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，該重任最終落在有文化、懂技術的青年一代身上，尤其是在校大學生，他們是建設美麗鄉(xiāng)村強有力的后備力量[1-2]。據(jù)報道，浙江省很多院校懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的優(yōu)秀畢業(yè)生以及“海歸”投入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村生態(tài)、鄉(xiāng)風文明等建設，已逐漸成為鄉(xiāng)村振興的新動力[3]。

溫州科技職業(yè)學院是一所以“農(nóng)”為特色的高職院校，致力于鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，學校有經(jīng)貿(mào)管理學院、信息技術學院、園林與水利工程學院、農(nóng)業(yè)與生物技術學院以及動物科學學院共5個學院，各學院設置的專業(yè)都是以鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)為導向，直接或者間接與農(nóng)相關[4]。筆者對溫州科技職業(yè)學院在校大學生進行了網(wǎng)上問卷調(diào)研，進一步了解大學生對目前創(chuàng)業(yè)政策的了解程度，了解大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿情況，了解大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素并提出相應對策，以期為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)提供參考。

1 調(diào)查方法

結(jié)合文獻查閱與專家意見對農(nóng)村生源大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行綜合分析，然后根據(jù)分析結(jié)果設計調(diào)研問卷。為確保調(diào)查問卷填寫具有較高的質(zhì)量，采用紙質(zhì)問卷進行實地調(diào)查，調(diào)研對象為溫州科技職業(yè)學院在校農(nóng)村生源大學生，調(diào)研場所為學校圖書館、食堂、宿舍以及自習室。調(diào)查對象涉及學科包括農(nóng)學類、理工類以及經(jīng)管類，調(diào)查樣本具有較高的覆蓋性。調(diào)研內(nèi)容包括大學生的個人背景、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿、接受創(chuàng)業(yè)教育的情況以及對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的了解情況。此次調(diào)研在溫州科技職業(yè)學院校內(nèi)共發(fā)放500份問卷，回收477份有效問卷，問卷有效率達95.4%。調(diào)查樣本的基本情況見表1。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1變量的選擇該研究調(diào)研數(shù)據(jù)因變量為農(nóng)村生源大學生是否具有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿，樣本有2個選擇項：一是沒有，二是有，故此因變量為二分類變量，調(diào)研結(jié)果分析采用二元Logistic回歸分析法。設因變量為Y，其取值為1表示返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，取值為0表示不返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，影響Y的m個自變量分別記為X1，X2，…，Xm[5-6]，該研究共有10個自變量，分別為學生性別、性格、學習階段、家庭經(jīng)濟情況、家庭對學生創(chuàng)業(yè)支持程度、專業(yè)、父母職業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、以及對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策了解程度。記事件發(fā)生的條件概率為P(y=1|xi)=pi。由此形成的Logistic回歸方程為Y=ln(p1/p2)=b0+b1X1+b2X2+…+biXi[7]。模型中各變量描述說明見表2。

2.2模型運行及影響因素分析該研究使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行Logistic回歸模型分析。從模型整體檢驗效果來看，Hosmer和Lemeshow檢驗值為12.156，概率P=0.144>0.05，說明模型整體擬合效果較好。各變量運行效果以及參數(shù)如表3所示。

2.2.1學習階段。該變量回歸系數(shù)為負值，在0.01水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下學生年級越低，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性就越高。原因主要是溫州科技職業(yè)學院的生源大部分來自溫州本土，學生受溫州濃厚的商業(yè)氛圍以及校園濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，容易產(chǎn)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的沖動想法。隨著學生年級與實踐經(jīng)歷的增加，學生的職業(yè)目標也越來越清晰，部分當初有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的同學會選擇更適合自己的職業(yè)方向，所以大三學生具有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)比大一學生少，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性比較低。

表1 調(diào)查樣本基本情況

表2 模型中相關變量的說明

2.2.2家庭支持程度。該變量回歸系數(shù)為負值，在0.01水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下家庭對學生創(chuàng)業(yè)的支持力度越大，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性就越高。一直以來，創(chuàng)業(yè)尤其是大學生創(chuàng)業(yè)具有極大的風險，創(chuàng)業(yè)成功率不高。創(chuàng)業(yè)過程中學生要承擔資金運轉(zhuǎn)、項目運營、客戶渠道、家庭等各方面的壓力，如果其所在家庭在精神上給予學生強有力的支持，甚至在資金以及遇到困難時給予一定的幫助，這樣就能緩解學生在創(chuàng)業(yè)路上的許多壓力，學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性就會增加。

2.2.3父母職業(yè)。該變量回歸系數(shù)為正值，在0.01水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下父母工作雙方涉農(nóng)的學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性高于父母工作單方涉農(nóng)的學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性，而前二者的可能性又高于父母雙方工作非農(nóng)業(yè)的學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性。這主要是因為對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)狀越了解的學生，其創(chuàng)業(yè)項目會更明確、更清晰，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿就越高。

2.2.4創(chuàng)業(yè)培訓。該變量回歸系數(shù)為負值，在0.01水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下學生是否參加過創(chuàng)業(yè)培訓會影響其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)業(yè)培訓內(nèi)容通常包括理論培訓和實踐培訓，課程包括項目選擇、市場分析、商業(yè)模式設計、財務知識等系列課程。學生通過各類創(chuàng)業(yè)培訓，能掌握許多相關的知識，對于今后創(chuàng)業(yè)有很大的幫助。未參加過培訓的同學，一方面學校沒有創(chuàng)業(yè)必修課程，另一方面學生自身對創(chuàng)業(yè)就不感興趣，不主動參加相關活動，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性就會比參加過創(chuàng)業(yè)培訓的同學低。

2.2.5創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。該變量回歸系數(shù)為負值，在0.05水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的同學返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性更高。這主要是因為有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的同學對創(chuàng)業(yè)活動有一定的熱情，這類學生比其他學生更傾向于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

2.2.6返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策了解程度。該變量回歸系數(shù)為負值，在0.01統(tǒng)計水平上顯著。這表明在其他條件不變的情況下學生對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策越了解，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性越高。自“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”以及“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的提出以來，各地方政府出臺了一系列創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，政策的普及一方面靠相關部門的宣傳，另一方面靠創(chuàng)業(yè)者自身去主動關注和主動獲取。學生對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策越了解，說明該學生對創(chuàng)業(yè)方面消息的關注度越高，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的可能性也就越高。

表3農(nóng)類高職院校農(nóng)村生源大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素分析

Table3Theinfluencingfarctorsanalysisonruralstudents’swillingnesstoreturntohometownandstartabusinessinagriculturalvocationalcolleges

序號No.變量VariablesB標準誤SEWaldPExp(B)1性別-0.3230.2341.9100.1670.7242性格-0.1380.2630.2750.6000.8713學習階段-1.4050.19253.2920.000??0.2454家庭經(jīng)濟情況0.9800.3340.0860.7691.1035家庭支持程度-0.6830.2378.3180.004??0.5056專業(yè)-0.1430.1431.0060.3160.8677父母職業(yè)0.3820.1407.4940.006??1.4658創(chuàng)業(yè)培訓-1.5710.34820.4050.000??0.2089創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷-0.8320.3725.0160.025?0.43510返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策了解程度-0.9980.23917.4880.000??0.369常數(shù)10.0781.42050.3780.000

注：*和**分別表示在0.05和0.01水平上差異顯著

Note:* and ** indicated significant differences at 0.05 and 0.01 levels respectively

綜合以上分析，學習階段、家庭支持程度、父母職業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策了解程度6個因素對農(nóng)村生源大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響較顯著。性別、性格、家庭經(jīng)濟情況和專業(yè)這4個因素對農(nóng)村生源大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響。

3 對策

結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果，筆者提出了營造良好的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境、完善返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育體系、加強創(chuàng)業(yè)資金扶持力度3個對策，以推進農(nóng)村生源大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

3.1營造良好的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境學生對政府政策了解程度和學生的家庭背景對農(nóng)村生源大學生決定是否返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)發(fā)揮著關鍵作用，若要促進農(nóng)村生源返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，就需要不斷加強大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳以及引導機制的完善[7]。一方面，政府要開通有效途徑來宣傳大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的相關政策，南京政府的“寧聚計劃”就是一個非常好的實踐典范。為了解決政策“煙囪林立、信息孤島”信息碎片化等問題，南京政府組建了“高校院所服務行”宣講團，在南京高校、大學生創(chuàng)業(yè)園以及科研院所密集開展多形式、多途徑的政策宣講和解讀工作，并在53所南京高校全部建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導站，學生在校園內(nèi)就能全面了解各項創(chuàng)業(yè)政策[8]。另一方面，政府要引導媒體和高校大力宣傳大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)典范，樹立正確的社會輿論導向，為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)營造良好的氛圍，讓全社會意識到農(nóng)村生源大學生除了留在城鎮(zhèn)就業(yè)外，也可以利用家鄉(xiāng)的人脈和資源回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為自己家鄉(xiāng)的建設奉獻力量[7]。

3.2結(jié)合學校實際，完善返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育體系調(diào)查顯示，對農(nóng)村生源大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿影響較顯著的6個因素中，學習階段、創(chuàng)業(yè)培訓以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷這3個因素主要來自高校，說明高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學生創(chuàng)業(yè)過程中起著非常重要的作用。因此，若要提高學生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿，學校需要不斷完善返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育體系。首先，高校要引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，大一學生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)熱情明顯高于大三學生，因此在新生入校之初就要指導學生做合理的、可操作性強的職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷進行評估與調(diào)整。對于職業(yè)目標定位為創(chuàng)業(yè)的同學，學校要有針對性地做好創(chuàng)業(yè)前的教育引導工作。其次，要大力建設跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育平臺。農(nóng)類高職院校主要培養(yǎng)的是技能型人才，學生的課程安排往往緊扣其專業(yè)，僅某一方向的專業(yè)知識無法完全支撐學生創(chuàng)業(yè)過程中所需的各項素質(zhì)和技能，因此高校可開設跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與實訓平臺，以滿足創(chuàng)業(yè)學生對理論與實踐知識的需求。最后，應充分調(diào)動學生的創(chuàng)新創(chuàng)意與創(chuàng)造思維，促進學生創(chuàng)業(yè)項目多樣化，提高創(chuàng)業(yè)成功率。高職院校的學生在學校學習的時間僅3年，除了平常的專業(yè)學習外，參與技術和產(chǎn)品的研發(fā)以及新模式探索的機會不多，學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的想法往往局限在開一家店，學校應借助自身以及社會的平臺，拓展學生的視野，開闊學生的思維，指導學生的創(chuàng)業(yè)項目，使其適應農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化以及農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的發(fā)展。

3.3加強創(chuàng)業(yè)資金扶持力度在當今時代背景下，各地方政府、社會以及高校自身為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了許多優(yōu)惠政策、智力與資金等支持，鼓勵學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[9]。筆者對部分溫科院有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生進行了訪談，了解到學生創(chuàng)業(yè)仍然普遍存在資金周轉(zhuǎn)困難的問題，主要原因包括：一方面，學生創(chuàng)業(yè)資金的主要來源是家人與親友的資助，親朋戚友的資助能力有限，他們給予學生的資金資助很難滿足學生創(chuàng)業(yè)項目的需求；另一方面，學生創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性以及規(guī)模難以達到學校、政府以及社會的要求，無法參與各界的創(chuàng)業(yè)類比賽，最終無法推出校園獲得社會的資助；此外，溫州市出臺了《溫州市人民政府關于支持大眾創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的實施意見》[10]《溫州市區(qū)引導和鼓勵高校畢業(yè)生到基層工作實施細則引導》以及《溫州市創(chuàng)業(yè)擔保貸款實施辦法(試行)》等一系列大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策，這些政策在學校宣傳力度不大，大部分學生對此并不了解，而了解這些政策的學生認為辦理手續(xù)繁雜，對其望而卻步。鑒于此，筆者認為可從以下方面加強對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)資金扶持力度。首先，政府可以聯(lián)合銀行與高校在高校的創(chuàng)業(yè)服務管理相關部門設立大學生創(chuàng)業(yè)貸款“綠色通道”，負責申請受理與審核、貸款相關事宜咨詢等服務，簡化流程，使學生貸款辦理更加便捷。其次，搭建學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項目孵化基地。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母雙方從事農(nóng)業(yè)工作的學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿高于父母單方或者雙方從事非農(nóng)業(yè)工作，農(nóng)類高職院校以“農(nóng)”為主導，所教授學生的課程內(nèi)容和實訓內(nèi)容往往更貼近鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，這類高職院校應充分利用自身的優(yōu)勢，聯(lián)合地方政府，為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的學生提供項目孵化場地與咨詢指導服務。最后，設立不以營利為目的、公益性的大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)基金。創(chuàng)業(yè)基金較小額貸款更優(yōu)惠，發(fā)揮著“扶上馬，送一程”的積極作用，在一定程度上緩解了大學生創(chuàng)業(yè)資金短缺與運轉(zhuǎn)困難的問題，助推大學生創(chuàng)業(yè)項目成功孵化。