合作學習在英語閱讀課堂中有效運用的思考

摘 要：合作是一種優秀的品質，依靠合作能夠在人們的工作中取長補短，提高工作的質量，而在學習合作中，能夠打破我們國家傳統的教學方式，也可以在與他人交流中，獲得新的學習方法與知識，在積極與他人交流過程中能夠加強自身能力的提高，獲得更加重要的信息知識，同時還能提升自身的交際能力和合作意識，獲得專業的素質的提高，還可以提升學生樂于助人的道德素質。文章主要對合作學習在英語閱讀課堂中有效運用進行了簡要的分析，僅供參考。

關鍵詞：合作學習；英語閱讀；有效運用

1合作學習在初中英語閱讀教學中的運用概述

對英語閱讀可能很多學生都比較自信，覺得自身比較擅長，確實初中英語閱讀相對來說比較簡單，但是有很多英語成績優秀的學生在英語閱讀方面還存在一定的問題，因為英語閱讀看似簡單，其實不然，英語閱讀需要非常直觀的思維才能夠把他做好，如果我們在做閱讀時，思維轉換不過來就很容易導致思維混亂，容易選錯題目。所以我們還是要對英語閱讀引起重視，教師要在精心策劃和指導下，將不同的學生分成不同的小組，以交流的方式進行完成閱讀，在交流的過程中，我們互相交流完成閱讀的不同心得，在交流的過程中，能力出眾的同學可以講述整片閱讀的情景，再像完成中午閱讀那樣告訴大家該如何更好的完成英語閱讀，而且在交流的過程中，不僅僅可以提高同學度學生的激情，同時，還可以加強同學之前的交際能力，有效的提高學生的英語閱讀水平。

2合作學習在英語閱讀課堂中有效運用的策略

2.1調動全體小組成員參與探究活動的積極性

首先，教師要與每個學習小組的代表進行學習目標的制定，制定的基礎以學生的知識水平為基礎，每個小組的學習代表實行輪流制，同時事先要自主學習新內容。其次，由各小組的代表結合各組學生的學習能力、生活經驗等提供可供課堂討論使用的主要材料，小組間探討哪些內容是學習的重點，哪些只是了解即可，哪些在初中九年級階段不需要學習，以此來確定學習的內容。最后，在課堂實施中可以通過小組學習或小組競賽的方式展開，通過小組之間的學習展開新知識的探討，開展使用新知識進行的比賽，通過這種方式來構建民主的小組學習中心課堂，促進各小組成員學習方法、學習策略、學習能力的養成，各組的代表也要就本節課所取得的成績和不足進行總結。

2.2實例應用分析

現筆者以教科版英語第六冊（上）Module 6“Festi?vals”以及Unit12“Christmas”Lets read部分為例，詳細闡述小組合作學習在英語閱讀教學中的應用。教師檢查各小組完成課前閱讀任務，先讓每組匯報課前完成任務的情況，教師做必要的點評。接著，針對本課文設計以下任務，并要求學生以小組形式完成。Task1：根據課文內容判斷下列句子是否正確，正確寫T，錯誤寫F。

（ ）Christmas isnt the most important festival of the year in many western countries.

（ ）People usually put up a small Christmas tree before Christmas.

（ ）Father Christmas gives gifts to children on the nightof December 24th.

（ ）Children only see Christmas gifts under the Christmastree.

（ ）People often sing some songs at Christmas.

通過上述任務，主要是讓學生感知、熟悉課文的基本內容，訓練學生快速閱讀的能力。

Task2：再次閱讀課文，回答下列問題。

What do people do before Christmas？

What do people do on Christmas Day？

What do people eat at Christmas？

How do people feel at Christmas？

通過上述任務，讓學生全面、透徹地理解了課文內容，熟悉相應的單詞、短語及句型，培養了他們細致閱讀的能力。

Task3：根據課文內容，完成下列表格。

通過上述任務，讓學生全面、透徹地理解課文內容，培養他們根據上、下文進行猜測、推理、分析和歸納的能力。同時，提高他們初步寫作的能力。以上三個學習任務，都是學生以小組形式自主完成的。每完成一項任務之后，教師可抽取部分小組進行檢測，并且進行必要的點評。

2.3完善評價體系，促進全面發展

新的英語課程標準指出：“初中英語的評價體系要呈現多元化，評價要能夠促進初中生個性化的成長。”在英語課程合作中，完善小組互助評價的體系十分重要。科學合理的評價體系可以增強學生的學習動力，使得初中生在合作中收獲成功的喜悅，從而促使學生合作更加有效。因此，教師在教學進程中，要結合教學的需求架構評價體系，綜合多種評價的方式，保障評價的有效。合作學習的目的是使得每個組員都有進步，小組評價表結合組員的參與度、資料的整合度以及合作分工的程度，將評價分為三個部分小組自評、小組互評、教師評價。教師要針對小組的不同的學習情況進行有效地評價，及時表揚先進的小組，鼓勵落后的小組并給予他們更多的機會。在整個評價過程中，教師要及時地觀察小組成員的合作情況，幫助他們及時調控自我的學習，增強小組成員學習英語的信心，增強初中英語課堂的實效。

參考文獻

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作者簡介

陳曉碧，女，貴州省麻江縣第二中學英語教師。