巧借家長資源，拓展德育新空間

顏磊

摘 要： 針對學校德育資源欠缺現狀，學校可以合理開發和運用家長資源，組建家長講座團，豐富學校德育空間，有效拓展學校教育新形式，促進學校與家長的溝通，增進學生和家長之間的感情，形成家校教育合力，提高學校德育的實效。

關鍵詞： 家長資源 德育 反思

一、問題的提出

世界著名教育家蘇霍姆林斯基說：“若只有學校而沒有家庭或者只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致復雜的任務。”打造利于學生自主發展的家庭和學校的和諧教育，是當前實施素質教育和人本教育的一個總趨勢。家校和諧教育的目標在于：實現家庭和學校教育的銜接自然化、資源整合化，以和諧的運作機制作用于學生個體主動發展；家校的教育態度、教育方式、教育手段與教育對象生命的個性化特征相適應，以和諧的教育功能促進學生發展；家校搭建生命主體發展的平臺，以和諧的服務放手學生發展。由此可見，和諧教育目標的實現需要家校的相互理解與合作，學校教育更需要家庭教育的支持與配合。在學校管理工作中，要積極與學生家長聯系，充分發揮家長“第一位教師”的作用，使家庭教育配合學校教育，為學生創造和諧的教育環境。

隨著新課程改革的持續深入，學校教育不再是一個封閉的空間，不再是一個獨立存在的小世界，而是需要開放、主動地迎接各方面教育思想的滲透，需要主動引導家庭教育和學校教育保持一致性，這就要求學校更具有開放性，擁有一種海納百川的氣度和策略。

基于上述現狀，我們認為可以在家長委員會層面上進一步深入，進行開發家長資源的實踐研究，大力引進優秀的、富有特長的家長，成立“家長講座團”，組織這些家長來學校為學生授課，豐富學生的眼界，拉近學校和家長之間的距離，讓家校聯系的渠道更加寬廣，讓家校合作形成教育合力更有實效。

充分開發家長的資源，可以充分利用家長的專業技術、人格魅力、成長經歷、組織能力，改變因教師專業水平制約而讓部分特長學生無法提高的現象；可以拓寬學生視野、培養學生能力、拉近家校距離。

充分開發家長的資源，可以讓家長走進學校，讓家長們更加了解學校教育教學的一般程序，了解學校辦學的艱辛和教師教學的勞累。讓家長更加理解和體諒學校教育，讓今后學校教育教學方針的調整更便利、更讓家長接受。

充分開發家長的資源，讓家長走進課堂教學，還可以激發家長的熱情，讓家長班委工作更加順利，讓班級活動更具生機，同時，可以讓學生學到學校課程體系以外的知識，豐富學生的知識系統。

由此，我們提出了“巧借家長資源，拓展學校德育新空間的實踐研究”。嘗試利用學生家長的特長、能力和特殊經歷，對學生進行技能教學和人生觀念教育，讓學生共享家長們提供的教育資源，讓學生的學習世界和家長的認識世界更加接近，切實提高教育和教學質量。

二、巧借家長資源，拓展學校德育新空間的實踐研究

（一）操作流程。

“巧借家長資源，拓展學校德育新空間”是一項系統的工程，需要大量的前期工作和前瞻性思考，以下是研究開展的一般操作流程：

（二）巧借家長資源，拓展學校德育新空間的具體策略。

1.宣傳發動

開學初，每個班級就召開了家長委員會，其中主題之一是學校擬成立家長講座團。會上，向家長們介紹了成立“家長講座團”的目的和意義，介紹了“家長講座團”的工作目標、講課內容、組織形式、實施過程和授課評價等內容，使家長對“家長講座團”的工作流程有比較正確和完整的認識，取得家長對此項工作的積極支持。

然后向家長介紹了本學期的“家長講座團”的活動主題及各活動的安排情況，家長整體認識，以便家長可以在接下來的調查中有目的地選擇。

2.調查專長

家長會后，即對家長開展了問卷調查，請家長們對學校成立“家長講座團”積極參與；請家長填寫“三橋小學家長信息登記表”，了解家長的興趣愛好、個人專長和成長經歷，借此了解學校擁有的家長資源。

3.建立信息庫

根據家長的信息表，經過逐一登記，篩選，組建了一個“三橋小學家長信息庫”，信息內容包括姓名、職業、學歷、工作單位、可活動內容等。以便學校和班級教師隨時了解情況，及時聯系和安排活動。

家長情況的不一樣必定會引起學校整體學期活動目標和方向的調整：有時候學校擬開設活動的主題家長沒有人能夠組織，有時學校和教師沒有想到的主題，家長卻大有人才可以組織。因此，經過調查后對“家長講座團”的教育活動進行必要的調整是必要的，刪除部分沒有家長能夠勝任的活動內容，同時增添家長能夠勝任的內容，形成調整后每個班級的學期活動系列主題。

4.制訂計劃

這一環節是落實到具體班級中的部分，需要班主任根據家長給出的專長、特點和本學期的班級系列活動主題，結合時節、氣候等特定的條件，整理出一個學期的授課計劃，下發給全體家長，請家長務必調整好工作、安排好私事，參加活動的引導和組織工作；請有能力的家長在允許的前提下，對班級組織的學校教育給予必要的支持——人力上的支持和物質上的支持，并對子女在活動前進行引導和幫助，這樣講座團的工作和活動就不會流于形式和不了了之。

5.組織活動

每一個家長講師團的活動課時計劃，教師可按照課程的一般目標，根據家長的自身條件和學生需要事先給予家長指導。然后讓家長自主設定具體活動的目標，根據自己的興趣和現有的水平選定活動內容和方式，自主選擇活動伙伴（其他家長）和合作老師、確定活動的程序。

從具體的課題或活動主題的選擇、任務的確定，到內容的落實和方法的采用，都可由家長自己規劃和設計，教師適度引導和組織。確保講師團成員的授課內容健康向上，真正讓家長自由發揮，促進學生能夠學得很好——因為是家長在教學，所以學生的活動熱情變得更高；因為活動的內容新穎，所以學生活動的探究興趣更濃郁。

每一次活動都作相應的記載。對于在活動中表現比較優秀的家長，教師會再次安排他在本班或者其他平行班中繼續組織活動，畢竟優秀的教育活動是不能輕易進行的，應該讓家長發揮更大的作用。

家長的組織方式在教師看來或許是缺少必要的技巧與方式的，但是這或許就是一種“原生態”的組織方式，而且在今后組織活動中家長必定會越來越出色。

6.共同反思

每一次家長講座在完成授課人物后，必要的交流是不可缺少的：家長談組織活動中的一些感受、體會，有成功的，也有失敗的，都是值得總結的一些收獲。教師對家長講師在學校教育中表現出來的一些情況和預計效果進行比較，成在何處、敗在何處，總結出一些在下一次活動中可以借鑒的寶貴經驗。

（1）反思之一：活動的內容與形式是不是適合學生的接受水平？

學生的接受水平是不一的，家長講座團的大部分成員是沒有教育教學經驗的，很多時候在課堂教學思考和語言表述上不能夠讓大部分學生高效吸收，學生愛聽，有時卻聽不明白。這是家長講師與班主任需要及時溝通和商討的。

（2）反思之二：活動的效果是不是達到預計的效果？

活動是否具有實效是開展家長講座工作必要性的一個重要指標，如果沒有實效就意味著一次授課的失敗。家長講師和班主任需要及時反思，活動是否達到預計的效果，如果沒有達到，那么原因又在什么地方。

（3）反思之三：活動中有沒有值得推廣的地方？

一次效果良好的授課活動在家長、學生中的反響是很大的。如果學生覺得授課效果比較好，家長愿意繼續執教，那么應該思考活動有繼續推廣的必要。對于在活動組織中比較出色的家長，教師推薦其到其他年級組中開展活動，做到共享家長的教育資源，共同為孩子的成長努力。

三、巧借家長資源，拓展學校德育新空間實踐研究的收獲

開發家長資源拓展學校教育新空間的實踐研究為學生開辟了一條與他生活的世界交互融合、持續發展的渠道；讓學生在不一樣的活動體驗與探究自然中不斷成長。在家長組織的學校教育中更接近社會教育，在不斷謀求學生自我、社會與自然的和諧發展中，體驗學校教育的另一種為學生健康成長的追求。

（一）探索了一條新路，拓寬了德育新路子。

開發家長資源拓展學校教育新空間的實踐研究，探索出了一條依托家長資源，有效利用家長專業特長開展課堂輔助教學之路，解決某些教師因為專業知識面制約而產生的對學生特色教育教學有心無力的問題。家長講座團有利于實現學校德育效能的1+1>2的目標。實踐證明，校家相互配合，形成合力，教育效果就好，否則就會事倍功半。

校家合作，巧借家長講座，促進了學校與家長的有效溝通，有利于彌補德育過程中的不足。家庭是德育的重要載體，父母的言傳身教對孩子具有重大而長遠的影響。只有家長和社會積極配合學校，主動承擔起家庭及校外德育工作的責任，才有可能保障學生得到有效監管和引導。

（二）發展了學生能力，培養了健康人格。

巧借家長資源，拓展學校德育新空間的實踐研究，幫助學生體驗了課堂教學以外的，在社會實踐中才能夠體驗到的綜合知識，使學校教育更接近社會，讓學生在家長“原生態”的組織形式中體會并發展來自生活實際的能力。家長的理解與支持，還培養了學生的健康人格。中小學德育工作必須關注未成年人身份的轉換。不少孩子在校是好學生，在家則是“小皇帝”；有的在家是個乖孩子，在校則是調皮鬼。久而久之，這些孩子可能形成雙重人格。開展密切的校家合作，教師、家長相互溝通，共同關注，有利于保障孩子健康人格的形成。

（三）開闊了學生視野，提高了學習興趣。

巧借家長資源，拓展學校德育新空間的實踐研究，將擁有各種特長的家長引入課堂中，給予學生一種新奇的感覺，更讓學生開闊了視野，接觸到了醫學、商業等不同行業的知識與技能，使學生的知識面更加開闊。

巧借家長資源，拓展學校德育新空間的實踐研究，讓學生接觸到與教師迥然不同的家長的組織風格，學習面對新奇的組織方式表現出來的興趣是濃厚的，這對于學生學習興趣的激發是強有力的，而這一份興趣正是學生持續不斷發展的有效保證。

四、一點反思

（一）巧借家長資源，拓展學校德育新空間的實踐研究。因為注重家長組織內容上的“生成性”而變得過于隨意，忽略總體的規劃，使家長講座團的授課時間、內容和形式缺乏整體性而難以收到更好的成效。

（二）雖然強調內容的“特長性”和形式的“多樣性”，但是因為執教的是家長，缺乏必要的課堂教學組織能力和知識，在培養學生“增強探究和創新意識，培養科學研究的方法”方面還不夠，活動內容的深度欠缺，處理不好就會導致活動流于形式。

（三）教師和家長的有效合作還需要教師更具有主動權，教師和家長相比，在學校教育中更具有“權威性”。教師要切實輔導好家長進行活動組織，讓參與更加有效，而不應該僅僅成為活動的簡單引導者和旁觀者。

蘇霍姆林斯基在評價他所領導的帕夫雷什中學取得的卓越成就時說：“這些成就來源于我們和學生家庭的共同工作。這種工作起到了極其重要的作用。我們和家庭作為兩個并肩工作的雕塑家，有著相同的理想觀念。并朝著一個方向行動。在創造人的工作上，兩個雕塑家沒有相互對立的立場是極其重要的。”學校管理只有在日常管理中做有心人，做到日常學校管理“心中有家長、眼里有學生”，積極探索新型有效的策略與家長進行溝通，為學生的成長與發展“護航”，那么，學生定會在人生道路上勇往直前。

參考文獻：

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