認知策略在中學地理教學中的應用

時宇

摘 要： 認知策略是關于學習方法和記憶的技能，主要由注意策略、復述策略和精細加工策略三個部分構成。教師在教學中加強對學生認知策略的培養，有利于學生準確地理解知識和記憶知識，提高學習效率和興趣。

關鍵詞： 認知策略 地理教學 應用研究

在新地理課程標準改革大背景下，傳統教育教學模式已不能充分適應中學地理教學。新課標下地理核心素養的提出要求培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力能力，其中知識是素養形成最基本的載體。但在實際教學中一些地理教師只是把書本中的知識傳授給學生，沒有傳授學生高效學習地理課程的方法。如何挖掘能夠提高學生學習效率的方法，制定有關地理學習的方案成為一線地理教師在教學過程中亟待解決的問題。認知策略是學習者信息加工的方法和技術，有助于學生有效提取知識信息。一般認知策略包括復述策略、注意策略和精細加工策略[1]。

一、注意策略在教學中應用

注意策略是認知策略的重要組成部分。它是指學習者在學習過程中將注意力集中在所學知識上，對面對的學習材料保持高度警覺狀態的學習策略。注意策略的使用應始終圍繞教學活動各個階段。學生在學習過程中多會受到先前已有的知識經驗和外在環境的影響，會對知識做出不同的加工處理和過濾篩選。注意策略主要作用在于幫助學生進行知覺定向實現自我控制，促進有意義的學習。

1.良好的新課導入環節

美國著名心理學家加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激[2]。從一開始強化這種外部刺激，對于集中學生的注意有著良好的促進作用，新課導入環節必不可少。教師在導入環節引入一些輔助教學的引導性材料，可以充分集中學生的無意注意。通過巧妙地設置使學生的無意注意轉移到有意注意上，從而達到最優化的課堂教學效果。常見的課堂導入方法包括故事導入、實驗導入、多媒體直觀導入、提問激疑導入、熱點事件導入等。例如在學習人教版必修二“城市內部空間結構”這一節時，通過Google earth軟件歷史地圖這一功能。以徐州市為例，教師可沿時間軸記錄從1984年到2018年徐州市主城區遙感影像變化。學生通過觀察討論并回答對不同時間節點徐州市主城區空間布局的變化。一方面體現遙感技術在地理學習中的作用，另一方面增強學生的求知欲，強化學生對本節知識的認知理解。

2.揭示重點線索

揭示重點線索可分為對重點概念的標注及強調重點的方法。對于重點概念的標注，有助于學生充分排除無關信息的干擾，準確把握相關知識的概念。在實際教學中教師在講授某一個關鍵性概念時應引導學生找到構成該概念的重要關鍵詞，并加以圈注。有助于學生有效提取正確信息，加深對知識的理解。以“大規模的海水運動”一課為例，教師引導學生學習洋流的概念時，可提問學生構成洋流概念的關鍵詞。書本上定義的洋流概念為海洋中的海水，常年比較穩定地沿著一定方向做大規模的流動。那么教師的任務主要是引導學生找出最關鍵的三個詞“常年”、“沿一定方向”和“大規模”。學生通過對信息的有效篩選可以加深對于概念的理解。同時教師在講授某節知識的重難點時可以通過反復重復、增強語氣、使用一些引導性的手勢等方法加強學生的注意。告知學生學習本章重點知識對以后學習特別重要，從而引起學生的重視。

3.及時記錄錯題

在平時地理作業及考試中學生往往會遇到一些自己難以解決的問題，這些問題的根源來自對某類知識理解的盲區，久而久之就會積累一些錯題。筆者通過調查發現，一些成績優良的學生注重對于錯題的深入研究。學生可人手準備一本錯題本對于錯題加以記錄，對于記錄在冊的錯題不斷練習。通過這樣的方式不斷強化學生的注意，避免下次出現不必要的錯誤。同時教師在教學過程中應該不斷觀察學生作業和考試中錯誤率較高的一些試題及對應的知識點。通過反復訓練再加以知識的遷移訓練，幫助學生真正擊碎易錯點。傳統觀念認為如上摘抄一些錯題到錯題本上會浪費大量的時間，是一種不可取的做法。但實際上通過記錄一些錯題使學生產生痛苦的體驗，通過這種不愉快的刺激使學生認識到應該避免再出現這樣的錯誤，從而達到負強化的效果。

二、復述策略在教學中的應用

復述策略是指在學習過程中強化所學知識的學習策略，它是為了在大腦中保持陳述性知識而對信息進行多次重復檢索。在教學中應用復述策略對于培養學生的語言表達能力、知識歸納理解能力有著積極的作用。通過重復學過的知識使學生由短時記憶進入長時記憶。復述策略不同于傳統意義上的死記硬背，目的在于使學生通過材料之間的意義、連接和關系復述，從而實現信息的自動化輸出。

德國心理學家艾賓浩斯通過研究發現人類大腦對新事物遺忘的規律。人在學習新知識后，最初的遺忘速度非常迅速，以后逐漸緩慢。在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。通過及時有效地重復所學的知識，對于新知識的理解記憶具有極大的促進作用。在地理教學中通過對學生復述策略的培養可以充分避免學生知識的遺忘，從而達到最佳課堂教學效果。地理教學常見的復述策略有：

1.畫圖復述

在學習新知識之后通過對所學知識的回憶，在稿紙上畫出思維導圖或地理事物分布圖。通過畫圖復述，加深對于知識的記憶理解。例如在學習營造地表物質形態一節時，學生需要說出巖漿巖、沉積巖、變質巖與巖漿之間的相互轉換過程。該節內容需要記憶的知識有很多，學生在理解記憶的過程中容易出現思維混亂的狀況。教師可通過課堂講解，逐步引導學生自主構建三大類巖石的物質循環圖，逐層展現相關知識。學生在課后可嘗試結合課本內容畫出三大類巖石的物質循環圖（如下圖）。

2.對比復述

對比復述是通過對比兩個或多個相近的地理事物從而達到共同記憶的效果。學習地理課程中常常會遇到易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的地理事物（如氣候類型、西氣東輸、天氣系統等），通過引入“對比記憶法”增強直觀性，從而幫助學生更好地記憶。如學習“常見的天氣系統”一課時，學生需要理解鋒面與天氣的關系。鋒的概念及分類較為抽象，學生難以理解記憶。單一記憶冷鋒、暖鋒和準靜止鋒的知識比較困難。通過對比其概念、過境前后的天氣狀況、降水區域和天氣實例等使學生快速有效地對信息進行整合加工從而達到復述的效果。教師在引導學生自主學習鋒和天氣的知識后，可結合該表摳去中間的關鍵性要點，學生填空復述，以此強化記憶，實現教學目標。同樣氣旋和反氣旋、背斜和向斜、洋流的性質分類等都可以應用對比復述的方法記憶知識。

3.原型復述

原型復述是指學習者緊抓學習材料中的重要內容，按照原定義完整地或基本無遺漏地在大腦中重現重要信息的一種復述[3]。該復述策略對于一些簡單的地理知識記憶有一定的促進作用。通過該知識的原型應用到具體事物上并展開延伸記憶。例如記憶河流的水文特征時一般包括含沙量、結冰期、汛期、水能資源、流速及水位等要素。學生在解答此類題目時，容易疏漏。所以在復述河流的水文特征時可以應用具體的河流輔助記憶。如黃河水量小，季節變化大；含沙量大；冬季有結冰期、部分河段有凌汛。而長江水量大，夏季多汛期；含沙量小；無結冰期、無凌汛。通過復述河流的水文特征要素，一方面可以了解不同河流的水文特征，另一方面通過對所了解的河流水文特征再轉換分析其他河流的水文特征具有一定的促進意義。

三、精細加工策略在教學中的應用

精細加工策略是將新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，尋求字面背后深層次的意義，或增加新信息的意義，從而幫助學習者將新信息存儲到長時記憶中的學習策略。常見的精細加工策略對所記憶的材料進行補充、舉例、做推論等，或使之與其他觀念產生聯想。例如需要背誦地理事物名稱時可改編為朗朗上口的七言詩句，強化記憶。如記憶世界重要的礦產資源及分布國家時可形象地改編為“世界重要三礦產，煤鐵石油是重點。俄巴中澳印加美，七國鐵礦儲量大。亞歐大陸和北美，煤礦分布豐富。石油分布很集中，一半以上在中東”。同樣在記憶世界上人口超一億的國家也可以用“南極大洋均無他，人口超億十國家。中美兩印俄兩巴，日尼外加孟加拉”。通過這種潛移默化的方式把學生引入知識的情境中，促進學生對知識的理解和學習。

在使用精細加工策略進行教學時，應給予學生充分的時間思考。充分運用學生已有的知識經驗，讓學生主動參與進來，而不是被動學習知識。如學習“大規模的海水運動”一課時，教師應積極聯系先前學習氣壓帶和風帶的相關知識，帶領學生根據全球氣壓帶風帶的分布規律小組合作完成全球表層大洋環流模式圖。

總的來說，精細加工策略的應用對于學生的學習具有一定的促進意義。但地理教師在培養學生精細加工策略時，必須始終圍繞教材的重難點展開教學。突出重點，把握難點，切忌對教材所有知識都進行精加工[4]。教師可根據教學的實際情況適當地對所學材料進行精加工處理，以此呈現最佳課堂教學效果。

四、結語

注意策略、復述策略和精細加工策略策略構成了地理課堂教學的重要組成部分。教師根據不同的教學內容和學生個性發展靈活選擇最佳的認知策略，可以最大限度地發揮認知策略的教學價值。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：317-328.

[2]朱世峰，林金金.多媒體教學的心理學分析[J].科教文匯（下旬刊），2007（08）：49-50.

[3]張建芬.生物新授課中運用復述策略及時強化與記憶保持的相關性研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[4]姚君玲.高中地理教學中培養學生認知策略的研究[D].西寧：青海師范大學，2014.