提升初中生文言文理解能力幾點(diǎn)思考

陳啟媛

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)制度的改革和教學(xué)方式的改變，我國(guó)的語文教學(xué)中對(duì)文言文教學(xué)方式也從基本的背誦轉(zhuǎn)為了注重理解。初中語文教學(xué)中文言文的教學(xué)對(duì)于初中生來說是一項(xiàng)基礎(chǔ)的教學(xué)，而且在初中語文考試中，文言文部分的得分也是普遍較低的，對(duì)于大部分的初中語文教學(xué)來說，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就是一個(gè)背誦的過程，但對(duì)于文言文理解不太注重，所以在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，語文老師教學(xué)時(shí)更注重對(duì)文言文的講解，并且更加注重學(xué)生對(duì)文言文的理解。在新課程改革的要求下，初中語文教學(xué)不僅提升了老師的教學(xué)技能，同時(shí)也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使得初中文言文的學(xué)習(xí)不僅僅是應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)，同時(shí)也把以老師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式也提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文理解；能力的提高

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生對(duì)文言文理解的重要性

初中文言文的教學(xué)對(duì)于老師和學(xué)生來說都只是用在課堂和考試中比較多，而在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用文言文的情況還是比較少的，所以在文言文教學(xué)中老師無法將生活與教學(xué)聯(lián)系起來，這是老師教學(xué)的一個(gè)難題。同時(shí)離開了課堂，學(xué)生也不會(huì)再運(yùn)用到文言文，這樣對(duì)學(xué)生要學(xué)好文言文來說也是比較困難的，所以在文言文教學(xué)中對(duì)文言文的理解是有必要的。首先，在初中語文教學(xué)中文言文屬于我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，而文言文也屬于初中語文的一種藝術(shù)形式，所以提升學(xué)生對(duì)文言文的理解也能夠提升學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)典的理解。另一個(gè)原因是文言文在我國(guó)的文化中是可以修身養(yǎng)性的課程。文言文經(jīng)過了許多朝代編寫流傳，同時(shí)也經(jīng)過了秦始皇的焚書坑儒，最后保留下來的文言文可以說是非常有學(xué)習(xí)價(jià)值和閱讀意義的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中需要對(duì)文言文理解，才能夠體會(huì)其中的文人思想和情感。

二、在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生理解文言文能力的途徑

（一）充分利用晨讀時(shí)間背誦

初中生一般都是有晨讀時(shí)間的，在晨讀時(shí)學(xué)生應(yīng)該充分分配自己的背誦時(shí)間，不僅要學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也要多背誦文言文，現(xiàn)在的學(xué)生在晨讀時(shí)寧愿多背誦英語也不愿意學(xué)習(xí)文言文，認(rèn)為文言文太枯燥，同時(shí)在考試中所占比例也不高，所以都選擇放棄文言文的學(xué)習(xí)和背誦，殊不知文言文的學(xué)習(xí)方式不僅是現(xiàn)代還是古代都是需要付出大部分時(shí)間來背誦的，學(xué)生在反復(fù)背誦中記住文言文的內(nèi)容，最后在老師的講解下理解文言文內(nèi)容或者靠翻譯材料去理解文言文的內(nèi)容。例如在初中教科書中，學(xué)生在學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》的時(shí)候，老師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章，再要求學(xué)生反復(fù)朗誦直到會(huì)背誦，最后老師再帶領(lǐng)學(xué)生理解文中所描繪的情形，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生記住了這篇文章，同時(shí)也使學(xué)生能夠走進(jìn)《岳陽樓記》中的場(chǎng)景中去與詩人交流，體會(huì)詩人的情感，這樣才能夠達(dá)到老師的教學(xué)目的。

（二）在文言文教學(xué)中應(yīng)注重的教學(xué)方式

在初中語文教學(xué)中文言文的教學(xué)不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也應(yīng)該改變老師的一些教學(xué)方式，文言文的文字是枯燥的，所以教學(xué)方式應(yīng)該活潑一點(diǎn)，不要讓學(xué)生覺得文言文是催眠的文章。老師在文言文教學(xué)中要以圖形化的形式對(duì)同學(xué)們講解整篇文章的結(jié)構(gòu)，比如作者的背景，作者作品的背景以及作者寫作時(shí)的心情和情感等等，要讓學(xué)生覺得這是在聽故事，他們才會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)。例如陶淵明的《桃花源記》這篇文言文，作者通過對(duì)桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活不滿。老師也可以在課堂中導(dǎo)入“桃花源”的相關(guān)提問思考，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣。

（三）深入教學(xué)，融入情感教學(xué)

在初中語文教學(xué)中更應(yīng)該注重融入作品情感，老師不能僅僅要要求學(xué)生會(huì)翻譯背誦，還要注重學(xué)生對(duì)文言文的理解與情感體會(huì)，比如在一篇文言文教學(xué)中語文老師喜歡以影片教學(xué)的方式來讓同學(xué)更加深入的體會(huì)文章中人物的情感，并且在完成一篇文言文教學(xué)后也喜歡讓同學(xué)們自己總結(jié)作者寫這篇文章的心情以及自己對(duì)文言文的理解，這樣也可以提高學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)，同時(shí)也可以提升學(xué)生對(duì)文言文的理解。

（四）注重文言文的教學(xué)過程

對(duì)于初中文言文教學(xué)過程來說是非常枯燥的，同學(xué)和老師在學(xué)習(xí)文言文和講解文言文時(shí)面對(duì)的都是單調(diào)的文字，同學(xué)對(duì)文言文的理解全靠教師的描繪和自己的想象，所以在文言文教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡量以影片或者動(dòng)畫的形式來講解文言文。這樣不僅使教師對(duì)文言文的教學(xué)更加直觀，同時(shí)學(xué)生以觀看影片的形式學(xué)習(xí)文言文對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方式也更加輕松，這樣的形式也不會(huì)使教學(xué)過程顯得枯燥無味，所以在初中的文言文教學(xué)中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代資源。

三、總結(jié)

在對(duì)文言文教學(xué)的重要性分析中，我們知道文言文在初中語文教學(xué)中屬于重點(diǎn)，所以在現(xiàn)代教學(xué)中要注重提升學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，也要求教師在講解文言文時(shí)充分利用資源，使枯燥的文言文文字變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生容易理解。