移動終端對大學生英語聽力水平的影響與作用

李娜 李玉蓉 馮彤 張書寧 陳濤

【摘要】本文通過對兩組大學生進行對比聽力訓練及測試，分析移動終端這種新型學習方式對大學生聽力學習的影響，并通過調查問卷反饋，對此方式的推廣提出了建議，以期對我國英語教學改革提供參考。

【關鍵詞】英語聽力；移動終端；對比分析

【作者簡介】李娜，李玉蓉，馮彤，張書寧，陳濤，上海電機學院。

【基金項目】本文系2018年上海大學生科創項目“移動學習終端對大學生英語聽力水平提升的作用調查”（編號A1-0224-18-012-118）的部分研究成果。

一、引言

移動學習源于1994年美國卡內基·梅隆大學開展的一個項目Wireless Andrew，此項目是全球范圍內第一個移動學習研究項目，隨后，尤其是2001年以來，全球性的移動學習研究就此開展，這一新的學習模式逐漸受到全世界范圍的關注。移動學習目前公認最權威的解釋是美國Aleksander Dye教授在其論著Mobile Education-A Glance at the Future中提出的：“移動學習是一種在移動計算設備幫助下的、能夠在任何時間任何地點發生的學習，移動學習所使用的計算設備必須能夠有效實現學習內容，并且提供教師與學生之間的雙向交流”。由定義可見，不同于傳統學習方式，利用移動終端進行的學習方式更為方便自由，在某種程度上打破了時間空間限制，可以激發學生的學習主動性，使學生進行選擇性的學習，同時也擴大了學習范圍；另外一個鮮明的特點是教師與學生在學習關系中的變化——教師從課堂的主導者變成學生學習的促進者，學生從課堂的參與者變成學習的主導者，這一轉變打破了傳統教學模式中以教師為主導的禁錮，加強了學生的主體地位，更有利于教學計劃的推進和教學效率的提升。

同時，在我國移動網絡提速降費的大背景下，數據流量成本下降；校園無線網絡的推廣也使移動學習愈加普遍，越來越多的大學生開始熟悉移動學習，移動學習終端以其良好的便捷性、交互性和個性化受到了大學生的關注，在大學生自主學習中開始占據越來越多的比重。有效利用移動終端、真正將技術服務于學習活動是新時代學習改革不斷努力的方向。

二、當前大學生英語聽力學習存在的問題

隨著英語學習的全球化，英語不僅是大學學習的必修課程之一，英語能力也被視為衡量學習者文化交流水平的重要指標之一。在語言學習的四種技能中，聽的技能通常比說的技能發展快，而且影響讀寫能力的發展。因此，聽的技能在語言學習中是至關重要的，也是日常交際活動的中心。只有做到了輸入才能執行接下來的輸出，所以提高聽力能力是英語學習中的重中之重。

然而，我國部分省市高考英語沒有聽力部分，對聽力的訓練內容較少；有些學生的詞匯量少，聽清了單詞發音依舊無法及時領會詞匯含義；學生發音不標準的情況也會影響聽力理解的精確度；從課程設置和課時分配方面看，大學英語聽力部分課時較少、教師教學以引導性為主、學生學習意識不高……這些現象都是造成大學生英語聽力水平較差的主要原因。

2018年7月，課題研究組就“聽力水平較差的原因”在上海電機學院展開了一項跨年級、跨專業的調查，調查涉及24名不同年級、不同專業、不同生源地的學生。調查結果表明，有11名學生覺得英語聽力課無聊、易犯困、聽不懂；2名學生認為平時缺少訓練，沒有英語語言環境；1名學生表示大學英語聽力課時太少，得到的訓練少，大學一二年級每周平均一節聽力課，三四年級沒有基礎英語課，上課主要講書上的內容，課本內容陳舊過時，話題對學生吸引力低；1名學生覺得自己聽力過程中抓不到重點，對聽到的零散單詞無法連起來理解文章大意；2名學生提到自己的詞匯量少，聽到的單詞不熟悉意思；4名學生表示因為覺得聽力進步效果不明顯所以很難堅持，有些學生許久不聽甚至放棄；還有1位學生反映聽力中的連讀和習慣英語聽不出來；1位學生自我感覺良好；1位學生曾嘗試著跟著聽力軟件學習，可是堅持不下來，聽力水平沒有明顯提高。

由此可見造成大學生英語聽力問題的原因呈多樣化。雖然有些學生通過自主學習提高聽力，可是由于語言復雜性、英語聽說途徑多樣性、學生個體差異性、移動學習終端的不正確使用等原因，結果依舊不盡如人意。鑒于此，在后續研究中，研究小組擬通過比對研究了解制約大學生聽力水平進步的內外在因素并探索解決辦法。

三、調查研究

1.實驗對比。本實驗小組將30名20-24歲的大一至大四的大學生平分為兩組，每組15人進行對比實驗，實驗前使用一套聽力測試題進行前測，保存成績，隨即將15名學生編入受控組，并由實驗組成員每天通過APP推薦半小時聽力練習，受控組每天于晚上8點前打卡完成訓練任務，如有學生未在指定時間內完成任務則由相關人員敦促。比對組成員不進行有組織的聽力訓練。一個月后再次組織兩組實驗學生進行同一套聽力題測試，并將志愿者成績歸檔，同時實驗組將對比兩組志愿者前后成績的增幅得出相關結論并與參加訓練的志愿者進行座談，總結移動學習移動終端對大學生英語聽力學習的影響及存在的問題。

2.調查結果分析。

（1）測試結果分析。“對比，就是將兩個不相同的事物進行比較，它是人們認識事物的最基本、最有效的方法之一，這種方法被廣泛應用于現代社會的各個學科中，包括語言學這一學科。”張會森曾在對比語言學問題中提到對比這一研究方法的重要性，從中可看出：在語言研究的過程中，對比是一種較有效、基礎性的方法，對比分析法對語言學的意義如此巨大，因此本實驗小組采用此方法進行實驗，以保證分析結果更具有科學性。

由圖可見，藍色條形圖為受控組（參加了30天訓練的15位同學）前后兩次測試成績增減圖，第二組為比對組（未參加30天訓練的15位同學）前后兩次測試成績增減圖，其中受控組中有12位同學成績有提升，最高增加17.25分，提高71.13%；3位同學成績降低，最低減少8.75分，降低21.47%；比對組有7位同學成績增加，最高增加14分，提高80%；8位同學成績降低，最低減少16分，降低41.02%。可見，受控組整體水平要優于比對組，實驗訓練方法有利于英語聽力水平的提升。

比較明顯的是對比小組中編號13的學生成績提高幅度較大，研究小組專門對其進行了訪談，該生反饋雖然沒有和受控組一樣進行每日聽力訓練，但每天會堅持背單詞，看美劇，可見這兩種移動終端訓練方式也能有效地促進聽力水平的提高。

（2）調查問卷分析。測試結束后，為了解大學生如何看待移動終端對英語聽力學習的影響，研究小組利用問卷進行了相關調查，調查結果展示如下：

1）影響聽力學習興趣的因素有。

結果表明，60%的學生認為很難集中精力去聽，53.33%的學生表示英語聽力無聊、易犯困、聽不懂，同時也有55.33%的學生認為堅持聽力訓練，但是收效甚微，從而逐漸失去興趣，46.67%的學生認為課本內容陳舊過時，話題吸引力低，40%的學生表示平時沒有時間，還有13.33%的學生認為是缺乏師生之間的溝通交流所致。

在學生英語聽力學習過程中，影響學習興趣的因素可以分為被動因素和主動因素：英語聽力訓練是大量輸入的過程，需要長時間、高效集中注意力，而聽力課堂和所聽材料對學生吸引力小易導致學生失去興趣，走神等現象；所以，教師需要對學生的聽力材料進行預篩選，選擇最佳聽力材料并創新教學方式、采用有效方法提高學生興趣、增加師生之間的雙向交流，互相了解可以更好地因材施教，提高學生學習效率；郭念鋒曾在國家職業資格培訓教程中提到——“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用”。因此教師應轉變“教師為本”的觀念，朝“學生為本”方向改變，建立和諧、平等、互尊的良好關系，指導學生找到最合適的學習方法。另一方面，大學生也要學會如何合理分配課余時間，對時間進行科學管理，提升自主學習能力。

2）大學生更傾向的聽力方式。

關于大學生更傾向的聽力方式，80%的學生選擇通過APP進行自主訓練，只有13.33%和6.67%的學生選擇課堂訓練和光盤訓練兩種傳統訓練方式。

APP自主訓練模式可以被稱之為移動終端學習，也是數據統計中大學生愿意接受的方式，大學生提到選擇這種方式的原因是方便快捷；可以隨時隨地聽到更新的材料；時間自由，可以大膽練習；而且選擇空間更大，可以根據自己的興趣和水平選擇。

移動終端一般具有移動性、便攜性、無線性、多樣性、連通性等特點。移動學習可以滿足學生想學就學的需求。學習者不需要專門去某個地方進行學習，只要隨身攜帶的手機就能在等車等人的時間完成學習，現在強大的移動學習內容和功能備受好評：“移動”與“互動”雙劍合璧；帶發音的詞典功能；海量存儲功能；通過網絡即可聽名師講課……雖然部分功能并不完全符合移動學習的定義，但它不僅能滿足大學生的需求，還能潛移默化地提高其學習交流能力，幫助大學生攻克個別學習難關。

移動學習最顯著的特點就是碎片化學習。目前國人普遍認為自己越來越焦慮、專注力越來越低，移動學習3分鐘學完一門課就能很好滿足學員碎片化學習的需求。好多同學在做兼職來回的途中，利用零散時間即可拿出手機進行移動學習，可見移動學習終端的擴展提高了大學生學習的效率。

3）聽力學習態度。

數據反饋圖標顯示66.67%的學生會在做完聽力題后和答案對照，對比不同的思維方式；60%的同學遇到不懂的會反復，聽到完全聽懂為止；46.67%的學生會查生詞并及時積累；另外還有33.33%的學生會對材料里的相關知識作總結；也不乏有13.33%的學生選擇擱置問題，任務完成即可；6.67%的同學為熟悉語感會進行口語訓練；沒有同學選擇事后閱讀英文雜志，了解西方文化。由此可見大學生對英語聽力的學習態度并不積極，雖然有一半的同學有總結反思行為，但走馬觀花式的學習方法仍不容忽視。因此糾正其學習態度，引導學生更好的學習是學校與教師應思考的問題。

四、啟示

1.提高碎片化學習質量。集腋成裘，教師應引導學生學習如何利用好零散時間；結合移動學習的優點，大學生可以養成利用等車、排隊時間聽聽力的習慣；將一天時間分成可管理的部分，準確規劃不同時段的不同任務可讓大學生更有效地進行針對性學習；學習前要做好學習規劃，例如可將聽力學習分為不同梯度，每達到一個等級進行自評和測試，以尋找不足；在學習過程中可以利用一些軟件的大數據對個人聽力水平進行特定分析，把握學習進度，隨時調整學習狀態；為滿足大學生的個性化學習需求，教學雙方可以通過多渠道增加多元化練習，提高碎片化練習的質量。

2.培養英語思維，養成良好的學習習慣。 調查問卷的反饋顯示：選擇做完題目主動去反思并積累的同學所占比例不高，要改變目前聽力水平現狀，大學生必須從改變學習態度做起。首先，在材料的選擇方面，應該首選原汁原味的英語聽力材料；其次，對于所聽的材料要完全消化再丟棄，在排除母語的干擾下，勤于總結、勤加練習，養成在英語語境下理解聽力內容的好習慣；為了增強語感，還可以通過China Daily， Economist 等APP所提供的資料增加語言輸入量，提升運用英語語言的能力。

3.為學生營造自主學習的環境。自主學習，簡而言之，就是要尊重學生，相信學生，突出學生的主體地位，真正把學生當成學習的主人。在具體學習實踐中，教師要打破傳統觀念，樹立學生為本的新理念，勇于放手，給學生更多自由去發揮，多給問題去解決，多給是非去明辨，多給疑難去探索……讓學生的創造性、獨立性和主動性得到充分發揮，產生自覺接受聽力練習的內在動機，掌握自我學習的本領，從而求得自己的各方面能力的發展。這更多的是在探討教育，人本主義教學觀專著《自由學習》一書中寫道——孩子們的思維和行動具有原創性，建設性和豐富性。這需要以人為中心的良師和輔導員來創建一個可以讓孩子們茁壯成長的花園。因此，將這種“以人為中心”的原則和理念真正貫徹落實到教育實踐中將會為學生創設良好的教育氛圍，促進學生有意義地學習。

4.將移動終端和傳統教學相結合。移動終端雖然便捷自由，但它的載體是移動設備，自然會存在人工所不具有的系統性和針對性，學生個人選擇資料以及進行訓練整個過程如果計劃不當，會因盲目性而事倍功半，因此，教師需要在學生的學習過程中發揮引導作用：一方面通過對學生的了解為其提出指導性建議，再與移動終端設備相結合，雙管齊下，讓學生少走彎路；另一方面，教師要善于引導，讓學生在教師的引導下，改變不正確的學習方式，變被動接受為主動思考，自我感悟，自動發展。

5.豐富聽力材料。內容陳舊單一的聽力材料會影響教學效果。教師年復一年地重復教授同樣的教材，會對教學的內容失去興趣，在教授過程中會機械性、任務性地傳輸知識，失去情感性教學；對學生而言，與時代不接軌的聽力材料會直接影響到學生的學習熱情。為解決這一問題，教師應在備課過程中收集不同種類的素材，例如時政新聞，也可以收集與大學生生活相關的談話類節目。教材編寫工作也可以采取更加靈活的方式：聽力教程類的教材編寫可保留技巧性內容，為教師教學留出空白，使教師根據教學實際，根據學生學習情況隨機添加授課內容。

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