基于輸出驅動假設的大學英語后續課程研究

【摘要】隨著學生英語水平的提高，傳統大學英語教育已不能滿足學生對英語學習的需求。基于此，我校開設了大學英語后續課程。為了解學生對于課程的需求和想法，在課程開設前對學生進行了問卷調查，基于調查結果開設了后續課程。在完成一個學期的以輸出驅動假設為指導的后續課程后，再次對該批學生進行問卷調查，結果顯示學生對后續課程的內容、課堂教學模式等均持肯定態度。

【關鍵詞】后續課程；輸出驅動；需求

【作者簡介】魏艷（1982.01-），女，碩士，漢族，湖北武漢人，現任職于武漢商學院外國語學院，講師，研究方向：高校英語教育和跨文化交際。

【基金項目】本文系2017年武漢商學院校級教學研究項目（編號：2017N011）研究成果。

一、引言

隨著教育資源的投入，學生的英語水平逐年提高。教育部高等教育司2007頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，并指出：一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。然而隨著新入學學生英語水平的不斷提高，很多非英語專業學生不再需要兩年時間的大學英語學習，就能達到《課程要求》規定的“一般要求”。《課程要求》也指出：各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高，學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。

著眼教學實際情況，我校對大學英語課程進行了一系列改革，包括分級教學及后續課程。由于學生入學時英語成績良莠不齊，為了做到因材施教，保證教學環節效果最優化，我校特將非英語專業本科生按照入校考試成績分為A，B，C三個級別。A級學生經過三個學期的學習，已經完成了《新視野英語大學英語》的學習，且絕大多數學生已通過四級考試。對于這部分學生，如果大學英語教學還一味停留在語法、詞匯、句型等基礎教學，必然不能完全滿足他們的學習需求。第四學期如何繼續行之有效的英語教學？在學習其他學校經驗并結合本校實際的基礎上，我校決定釆取后續課程的方式強化學生的英語學習，以滿足學生需求。

因為在大學英語教學中一直存在學用分離、學生被動接受等弊端，為了解決這些問題，探索適合轉型期大學英語后續課程的教學模式，后續課程采用“輸出驅動假設”理論為指導的教學模式。

二、輸出驅動假設理論

輸出驅動假設理論是由著名語言學家Swain提出的。她認為可理解性輸出是語言習得過程中的關鍵環節。充分的語言輸入是實現語言習得的必要條件，但不是充分條件。此外，還要迫使學習者進行大量的語言輸出練習，只有通過語言的使用，學習者意識到自己使用的語言和目的語之間的差距和不足，進而對語言輸出不斷修正，才能使語言輸出能力得到提高。在此理論基礎上，文秋芳教授提出了“輸出驅動假設”理論。該理論指出外語學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入，就沒有對語言假設的檢驗和反思，也就不能促成學習者對語言知識的整合、重構與內化，陳述性知識也就難以轉化為程序性知識，不利于外語專業學生語言體系的形成和拓寬。因此，今后大英語教學改革的路向將由以往的注重輸入轉為輸入與輸出并重，甚至對后者要更偏重一些（文秋芳2013）。輸出驅動假設符合我國學生學習英語的現狀，不少學生英語自主學習能力相對較弱，而且經過多年的學習，說、寫、譯等輸出能力仍然較差。以輸出驅動為導向的英語教學能促使學生在教師的引導下進行必要的語言輸入和輸出，有利于培養學生自主學習能力，提高語言輸出能力。

三、大學英語后續課程調查研究與設置

本研究調查對象為2016級非英語專業分級教學A班學生。研究方法為問卷調查和訪談。

第一次問卷調查和訪談在第三學期中期進行。在簡要解釋后續教程后，向學生發放問卷，以了解他們對后續課程的需求以及對課程的期待和建議，為下學期后續課程的設置提供一定的依據。

第二次問卷調查和訪談在第四學期末進行，該批學生已完成了一個學期的以輸出驅動假設為指導的后續課程學習。通過問卷了解他們對后續課程設置及學習效果的評價等，以此驗證輸出驅動假設在大學英語后續課程教學中是否可行，以更好指導教學。

1.第一次問卷調查結果與分析。第一次問卷調查共回收有效問卷326份。其中50%的學生選擇人文類后續課程，包括跨文化交際、英文電影與英語語言文化、英美國家概況等。說明學生想通過后續課程的學習拓寬知識面，加強對西方國家的了解，提升文化素養。30.4%的學生選擇技能類，包括聽說強化、語音訓練、英漢互譯等。經過訪談，有些學生表示雖然經過多年的學習，但英語說、寫、譯等輸出能力依然低下，希望通過課程的強化學習使自己在技能方面有所提升。考試類和學術類課程選擇的人數依次遞減，只有3.7%的學生選擇學術類課程，這可能與我校學生畢業后的就業取向有關，大部分學生認為在今后的工作中對于學術方面的需求不大，且也與學術類課程難度偏大，內容稍顯枯燥有關。

對后續課程教材形式的建議一題中，52.5%的學生選擇電子（網絡）教材+紙質教材，說明學生并不僅僅滿足于課本內容，他們渴望多種途徑獲取更多、更新的學習資料，以加深并擴充所學知識。當問及大學英語后續課程的教學模式時，59.2%的學生選擇課堂講授與自主學習相結合。開放性問題：“對下學期即將開設的后續課程的建議”中，不少同學提出希望課程能夠加強對能力的運用，并增加課堂上的有效互動，提高同學們的參與度。說明學生對于課堂由老師一人主導的傳統教學并不滿意，他們希望能夠參與到課堂活動中，在課堂中運用所學知識解決問題。有同學提出希望能安排更多文化類課程以供選擇，還有同學建議將后續課程分為兩部分，即文化類和考前輔導類課程相結合，在有限時間內多接觸知識，擴寬視野，同時又為即將來臨的六級考試做好準備。

2.后續課程設置及授課方式。基于以上調查問卷結果，考慮到實際情況，我校共開設5門后續課程，其中包含學生最感興趣的英語文化類及英語技能類兩大版塊，分別是：跨文化交際，英美國家概況，希臘神話，英語翻譯，英語口語。針對學生提出的在課堂中使用英語的機會較少，實踐環節不夠的意見，任課老師結合課程不同特點，采取輸出驅動的教學方法，以充分調動學生的學習自主性。在教學中，老師根據教學內容設計輸出任務。任務可根據學習內容或任務難度不同進行分解，使任務安排更有針對性及可操作性。同時，老師還可利用互聯網平臺將與任務相關的音頻、視頻等資料上傳，并布置相應的輸出性子任務，引導學生在用中學、學中用。同時，老師在課前通過互聯網集中解答學生的問題，幫助學生完成預熱，學生則通過自已的學習及老師的幫助完成輸出任務。課堂教學上，學生展示完成的子任務，如PPT匯報、角色扮演、辯論等。由學生以小組為單位進行互評打分，教師再給予評價、點撥。此外，任課老師在研討時會進行溝通，探討課程內容的安排。

3.第二次問卷調查結果與分析。經歷了近一個學期的后續課程學習后，在第四學期末筆者對這些學生發放了第二次調查問卷。此次共收回有效問卷322份，問卷主要針對學生對后續課程教學效果、教學方法等的評價。部分問卷調查統計結果如下：

從以上統計結果來看，學生對于后續課程整體比較滿意。采訪中很多學生表示后續課程改變了長久以來英語學習都是分析課文，學習單詞這一方式。通過后續課程的學習，他們開闊了眼界，極大的豐富了對外部世界和文化的了解，并且以英語為媒介獲取知識也使他們能夠真正運用英語，因此更加喜歡后續課程。“大學英語后續課程能滿足我在英語學習方面的需求”一題中，16.8%的學生選擇了“一般”，有學生表示希望在一學期的時間內能更加有效利用時間，接觸更多科目，增長見識，一學期一個科目的學習讓他們意猶未盡；還有學生表示想學習英美文學之類的課程，豐富自己的文化底蘊，但目前學校所開設的科目相對較少，不太能滿足他們對于后續課程的期待。

問卷中關于學習后續課程的主要收獲一題中，74.2%的同學選擇了英語語言能力得到提升。可見輸出驅動假設的教學模式讓學生在學習中課堂中有了更多運用英語的機會，在語言輸出中能力得到了提升。66.8%的同學選擇拓寬了知識面和視野，63.7%的同學選擇豐富了對特定領域知識的了解，只有0.9%的同學選擇沒有收獲，可見在后續課程的學習中，絕大多數學生獲益菲淺。

關于學生在課堂的參與度，88.8%的學生認為老師比較重視學生的參與度。很多學生表示，這學期老師的授課方式和之前不同，基本上會要求他們帶著任務去學習并且要完成相應作業，并對此進行點評，這樣使他們更有學習目標，學習起來也更有重點，不像之前學習課文那樣漫無目的。

四、結論與啟示

經過一個學期的摸索和實踐，后續課程受到學生的歡迎。首先后續課程的科目設置打破了長久以來學生對英語學習的慣式，讓學生能真正將英語作為一種媒介去了解外部世界，增強文化知識，擴寬眼界。其次，以輸出為驅動的教學法讓學生能夠在老師的指導下更有目的的去學，更有意識的去輸出，這對于培養學生的自主學習能力、思維能力及小組協調能力都大有益處。

但一學期的后續課程教學也存在著一些問題。首先是后續課程的選擇面不夠廣泛，導致有些學生無法選到心儀的課程。再者，后續課程各科目之間由于課程性質、課程內容、任課老師不同等因素，造成課程通過出現難易不均的問題。若不能很好地解決這個問題，這將必然會影響下屆學生的選課，學生們會傾向于選擇容易通過的課程，造成教育不公。基于以上分析，筆者對后續課程提出以下建議：

1.豐富后續課程體系，增加后續課程選擇科目。在分析學生需求的基礎上，讓學生能夠結合自身興趣以及需求作出選擇。需求分析能為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；為外語課程的內容、設計和實施提供依據（束定芳 2004：19）。目前學生對于文化類課程需求比較強烈，鑒于文化類課程涵蓋面廣，且課程之間有一定的內在聯系，可在一學期內開設兩到三門此類課程，這樣既豐富了課程的內容體系也讓課程更為充實。課程可采取科目模塊式教學，課程由幾個科目模塊構成，某一老師專門負責某一模塊，這樣既可減少老師的工作量，同時也能夠精化該模塊的教學。

2. 統一后續課程評價體系。結合各課程不同特點，任課老師達成共識，統一規范評價體系。在日常教學中進行形成性評估，期末考試中把握各課程難度，避免偏難或偏易，保證教育公平。

后續課程是對通識型大學英語課程的有益補充，對于開拓學生視野，培養學生自主學習能力，提高語言輸出能力有著積極意義。若能解決在后續課程中出現的問題，必定能為大學英語教育增色不少。

參考文獻：

[1]Swain， M. Three functions of output in second language learning [M]. Oxford： Oxford University Press，1995.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教堂要求[M].北京：高等教育出版社.