以課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的策略研究

【摘要】本文通過(guò)研究教材，全面分析口語(yǔ)教材，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)教材與中高年級(jí)教材在話題和內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。然后以課堂評(píng)價(jià)為抓手，探索和研究以兩個(gè)單元學(xué)習(xí)量表來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)口語(yǔ)；評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)量表

【作者簡(jiǎn)介】陳妮嫦，廣東省廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)。

前言

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)工具性的特征越來(lái)越明顯。英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言，被人們用于交際和進(jìn)行文化交流。英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性不言而喻。現(xiàn)在，很多學(xué)校都在低年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程。但是在期末評(píng)價(jià)時(shí)，低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)往往都不是質(zhì)量檢測(cè)關(guān)注的科目，因此無(wú)可否認(rèn)的是目前很多學(xué)校并不關(guān)注低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。但是低年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)小學(xué)生中高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有一個(gè)很好的銜接有著密切的關(guān)系。因此低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)非常重要。如何上好小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課，經(jīng)過(guò)筆者的研究決定以課堂評(píng)價(jià)為抓手，研究低年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。目前很多教育專(zhuān)家認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域的三大研究課題之一。國(guó)外在20世紀(jì)60年代初就有學(xué)者提出各種課堂評(píng)價(jià)模式。在20世紀(jì)80年代左右，“發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)”開(kāi)始得到大多數(shù)教育學(xué)者的認(rèn)同和追捧。其中在1996年貝弗利·貝爾和布朗恩·科伊提出的形成性評(píng)價(jià)一直為現(xiàn)在的教師們和學(xué)者們沿用。也是說(shuō)，無(wú)論是國(guó)外和國(guó)內(nèi)的教師都一致認(rèn)為評(píng)價(jià)能促進(jìn)發(fā)展。

近些年來(lái)，我國(guó)也開(kāi)始倡導(dǎo)在在課堂教學(xué)中使用多種評(píng)價(jià)手段。2008年郭溪漢、何穗和趙東方編著了一本《教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量》。這本書(shū)整合了國(guó)內(nèi)外的多種關(guān)于評(píng)價(jià)的模式和方法，有利于給我們普通教師學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)知識(shí)，從而用到教學(xué)中去。現(xiàn)在英語(yǔ)課堂中使用評(píng)價(jià)方式的研究也很多。相對(duì)而言，在英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方面的研究比較少。但是也有部分老師意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，致力于研究英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式。如廣州市番禺區(qū)英語(yǔ)教研員凌順詩(shī)老師曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一文——《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的探索》；上海市巨鹿路第一小學(xué)的徐文曄老師針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提出新的評(píng)價(jià)理念、對(duì)策和方法；還有合肥市的錦城小學(xué)的徐可敬老師嘗試探究一種小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系。

一、鉆研教材，全面分析

在廣州地區(qū)，幾乎所有的學(xué)校都在都在低年級(jí)（一、二年級(jí)）開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課程，并使用廣州出版社出版發(fā)行的《英語(yǔ)口語(yǔ)》作為教材進(jìn)行授課。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，如果學(xué)校重視低年級(jí)口語(yǔ)的教學(xué)，那么肯定有利于孩子在中高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)閺V州版低年級(jí)口語(yǔ)教材與小學(xué)中高年級(jí)的教材有著密不可分的關(guān)系。在語(yǔ)言知識(shí)方面上，低年級(jí)口語(yǔ)教材的內(nèi)容是基礎(chǔ)。它的話題和功能都基本能在中高年級(jí)教材中得到體現(xiàn)和拓展。下面就用表格的方式來(lái)梳理低年級(jí)口語(yǔ)與中高年級(jí)教材的聯(lián)系。

根據(jù)上表可以看出，廣州版一、二年級(jí)的每一個(gè)單元的內(nèi)容都能在三至五年級(jí)的教材中體現(xiàn)出來(lái)，低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的重要性就不言而喻。如何上好低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)？筆者嘗試以評(píng)價(jià)為抓手，提高低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、立足課堂，開(kāi)展評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂的重要組成部分。本文所提出的評(píng)價(jià)指的是教師實(shí)施的課堂評(píng)價(jià)，是對(duì)低年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和操練后所獲得知識(shí)和技能的測(cè)量和對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為或主體參與度進(jìn)行的評(píng)定。

1.進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，實(shí)行評(píng)價(jià)多樣化。課堂開(kāi)展評(píng)價(jià)的方式非常多，根據(jù)2013版的《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)（1-6年級(jí)）》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)的評(píng)價(jià)方式描述如下：口試、教師觀察、調(diào)查和紙筆測(cè)試。一般的評(píng)價(jià)方式都包含在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)中。以往，很多老師都比較看重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)多以紙筆測(cè)試為主。終結(jié)性評(píng)價(jià)的劣勢(shì)只能評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了知識(shí)，而不能通過(guò)測(cè)試看出學(xué)生的語(yǔ)言技能等方面情況。隨著觀念的改變，現(xiàn)在很多老師都比較關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。尤其對(duì)于低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者以為，應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。因?yàn)樵?011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一級(jí)的目標(biāo)描述如下：對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做動(dòng)作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡(jiǎn)單的角色表演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的感覺(jué)和情感，能模仿范例書(shū)寫(xiě)詞句。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于模仿、敢于表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)具有一定的感知能力。對(duì)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。這段一級(jí)目標(biāo)的描述，基本都不能利用紙筆測(cè)試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。筆者認(rèn)為，教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，觀察學(xué)生活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給與及時(shí)的反饋，這些都是非正式評(píng)價(jià)。非正式評(píng)價(jià)幾乎貫穿于我們英語(yǔ)教學(xué)的每節(jié)課中。

終結(jié)性評(píng)價(jià)也是非常重要的評(píng)價(jià)手段之一。這里的終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以是常見(jiàn)的每學(xué)期的期末檢測(cè)，也可以是某以單元為單位，學(xué)習(xí)完該單元后進(jìn)行的一次評(píng)價(jià)。筆者參考廣州版低年級(jí)《英語(yǔ)口語(yǔ)》每單元后面Kotos Pouch，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)了以下單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位（4人小組為佳），組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。其中對(duì)于我會(huì)讀（單詞和句型），教師可以抽查每一小組中優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行測(cè)評(píng)后，讓該名學(xué)生對(duì)其他組員進(jìn)行測(cè)評(píng)。

如果以學(xué)習(xí)單元為單位，《單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表》的操作是該單元終結(jié)性評(píng)價(jià)。但對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，這是一種形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)《單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表》的反饋，有利于授課教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，同時(shí)能及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體，實(shí)施課堂評(píng)價(jià)最大化。在大部分的學(xué)校中，專(zhuān)門(mén)任教低年級(jí)口語(yǔ)的英語(yǔ)老師比較少。很多教師都是任教了三年級(jí)以上的一個(gè)或幾個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班，再兼任低年級(jí)口語(yǔ)老師。也就是任教口語(yǔ)的老師都要進(jìn)行多班跨級(jí)教學(xué)，且低年級(jí)口語(yǔ)課每周課時(shí)比較少，這些原因?qū)е氯谓炭谡Z(yǔ)的老師不能很好地關(guān)注到學(xué)生個(gè)體。因此，筆者設(shè)計(jì)了一份《單元課堂記錄表》。此表的操作簡(jiǎn)單，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。以單元教學(xué)為單位，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?cè)趯?shí)際的口語(yǔ)課堂教學(xué)中，一般的教學(xué)活動(dòng)可以分為聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演和讀（寫(xiě)）為主。在實(shí)施以上教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師觀察每個(gè)小組中參與度比較少的學(xué)生，用特殊符號(hào)標(biāo)注在表格學(xué)生那格。這有利于教師在下一節(jié)課重點(diǎn)關(guān)注這些表現(xiàn)稍差的學(xué)生。一般的量表基本會(huì)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)和小組合作等問(wèn)題。這個(gè)量表幾乎用于每個(gè)課時(shí)中去。這種持續(xù)性的評(píng)價(jià)記錄，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方向。有利于提高口語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。本選題的課堂評(píng)價(jià)，可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。其囊括了課堂中所有教師實(shí)施的活動(dòng)評(píng)價(jià)和課后根據(jù)課堂實(shí)施效果而獲得知識(shí)的評(píng)價(jià)。另外，廣州地區(qū)的《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中，對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)從知識(shí)性和語(yǔ)言技能方面都提出了要求。因此研究通過(guò)課堂評(píng)價(jià)來(lái)起到監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息的作用。在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為和手段，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)記錄，更能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

另外，低年級(jí)學(xué)生的生理特征決定了他們本身的主動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性比較低。筆者希望能通過(guò)在英語(yǔ)課堂，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)手段，多以激勵(lì)為主，刺激學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，利用外部的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的自我發(fā)展。根據(jù)教育心理學(xué)研究，這種自我提高的需要，從兒童入學(xué)開(kāi)始日益顯得重要。因此，在低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，評(píng)價(jià)所起到的作用是非常大的，能起到激勵(lì)積極的激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社， 2011.

[2]廣州市教育局教學(xué)研究室，廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[M].廣東教育出版社，2013.

[3]郭溪漢，何穗，趙東方.教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].武漢大學(xué)出版社， 2008.

[4]張躍，王晶瑩，國(guó)外關(guān)于課堂行程性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，4.

[5]凌順詩(shī).小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的探索[OL].g.sina.com.cn/s/blog_4c77cd150100veaz.html.

[6]徐可敬.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系探究[J].課程教育研究，2013，4.

[7]徐文曄.論小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009，8.

[8]吳曉明.試談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)[J].素質(zhì)教育論壇，2008，4.

[9]趙海婧.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的探索與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2014，5.

[10]王紅艷，吳志華，宮紅英.國(guó)外發(fā)展性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的影響因素[J].外國(guó)教育研究，2012，7.