驗證接口假說：三位中國學齡兒童自由創編故事中的語法現象的實證研究

【摘要】Sorace&Filiaci（2006）提出了接口假設（IH），該假認為二語習得高級階段及最終階段，習得者已經習得狹義的句法屬性，但仍然存在對錯交替的現象。該假說沒有對處于發展階段的語言習得進行必要充分的分析以自證。本研究利用對三位來自北京不同學區的三所公立小學中抽樣的三位7-8歲的小學生，在沒有任何誘導的情況下自由創編的虛構性英文文體的語法情況分析，以及對他們英語習得路徑的分析，來驗證接口假說是否可以解釋二語習得中發展過程中出現的對錯交替，母語遷移，講話等現象。并且希望在此基礎上可以引發更多關于兒童英語習得過程中，隱性知識和顯性知識的作用效度和教學導向的討論。

【關鍵詞】接口假設；隱性知識；顯性知；英語習得；兒童英語習得；語篇分析；語法

【作者簡介】孫桂敏，安德華旭教育書院。

一、引言

近些年，在生成語法理論指導下，學者們嘗試從語言加工角度解釋二語習得者在二語習得中出現困難，難以達到母語程度的原因。在這個背景下產生了“接口假說”和接口知識的習得的討論熱潮。

該假說的研究范圍開始于對成人二語習得于母語習得的對比。常見的現象是正常的母語習得者能夠無一例外的成功習得母語，而二語習得者卻很難達到目標語的母語水平。經過大量的實證研究，研究者們發現各個語言模塊的知識及各模塊在整合中的接口處知識可以被成功習得。這些語言內部模塊間發生的特征組裝的接口被稱為內接口。而相對應的外接口則是指語言與其它認知系統間進行信息傳遞或整合的接口。（戴曼純，2014）

目前對于“根本性差異假說”質疑和否定在一定程度上達到了一致。很多研究者認為二語習得的接口問題并非成人獨有。本文中考察的三為小學生的英文習得路徑具有一定的代表性，其特征組裝和映射也具有典型性。我們嘗試對這三樣本進行分析，來進一步對“接口假說”進行驗證，并嘗試得出教學導向。

二、語言學背景

1.普遍語法。上個世紀70年代，在體驗哲學的基礎上衍生出了認知科學。其核心的觀點是認知來自人的身體體驗和具有體驗。而認知具有無意識，隱喻的特性。推理，語言，句法等都來自人類在社會中發生功能時，通過身體和想象力獲得。語言的習得也是在無意識的狀態下獲得。人類的語法具有普遍性。這一觀點是由美國的語言學家喬姆斯基創造的。

喬姆斯基還用自上而下的演繹法建立生成語法的法則。他認為人腦中天生存在識別和生成句子的裝置，并且所生證的句子皆為語法正確的句子。因此生成語法采用特殊的符號對語法進行形式化的描寫，而非收集語言現象進行分析和歸納總結。在此理念的指導下，產生了接口假說。

2.顯性學習和隱性習得及其接口。認知語言學影響下的二語習得理論將語言知識分為隱性知識和顯性知識，并且在此基礎上提出了“習得”和“學得”兩個概念。（Krashen 1981）后繼的研究者們認為隱性語言知識才是內化了的語言知識，內化了的語言知識才能保證學習者熟練使用目標語。而顯性語言知識只是學習者意識到的與語言相關知識而已。

但現在有學者認為這里的接口不同于接口假說中的“接口”，他認為兩種知識間存在的是知識提取路徑的轉化， 而非知 識本身的轉化。 （戴曼純（2005） 然后對于外顯語言知識學習的討論一直沒有停止。外顯知識學習是否會糾正錯誤映射表征，并反作用與隱性習得，外顯知識學習是否干預內隱習得，催化各個句法模塊的重組和學習者的語言加工，都是非常值得研究的課題。

三、研究設計

1.研究的問題。本研究旨在對目前北京公里小學學生中抽樣的三位小學生的口語創編虛構故事篇章里的語法分析，探究接口假說在兒童二語習得研究中是否可以起到解釋作用。具體問題如下：（1） 三名兒童的樣本篇章中語法組裝特征和映射是否與生成語法理論相符；（2）這些樣本中是否存在句法——形態（功能語類的形態）的困難，是否可以預見僵化現象。

2.研究對象。本研究的研究對象為在對不同兒童英語習得群體的分類的基礎上進行選擇。分類的標準為：（1）對象的英語輸出效果。（2）對象的英文學習方式中，隱性和顯性的分配情況。（3）對象英文學習的頻次和時長。

三位兒童使用Sample1， Sample2， Sample3表示。她們的基本情況分別是：

Sample1：女，7歲，朝陽某老牌重點公里小學，學校使用人教版教材。

Sample2：男，7歲，海淀某老牌重點公立學，學校使用人教版教材，攀登英語及劍橋英語教材。

Sample3： 男 8歲 朝陽某普通公立小學 學校使用人教版教材。

3.實驗材料。研究者只是鼓勵三位研究對象在完全放松的情況下，以娛樂的方式自己口頭創編故事，由媽媽錄下來發給研究者，研究者再按錄音完全記錄下內容。

4.數據的收集和分析。因為數據樣本是在完全自主，毫無誘導的情況下產生的，所以能夠較為真實地反映研究對象的語言產出，比較準確地反映他們的中介語情況。接下來我們就要嘗試從其習得路徑推導和找出我們研究問題的答案。

Sample1，7歲女童，她的接觸英文的年齡為2歲，以和媽媽吟唱英文兒歌，閱讀繪本故事為主。在培訓機構上外教課，主要以體驗和學習語音知識為主，無語音以外的任何顯性語言知識學習。還上外教所帶的科學閱讀課程，內容為認知語言之外其它內容為主，不以語言學習為主要目的。學時情況為每周7小時。

Sample2，7歲男童接觸英文年齡為3歲，在培訓機構上外教課，以體驗為主。5歲后開始在某機構學習以語言顯性知識教學為基礎的課程，并配合課程要求進行不同文體內容的閱讀。并且有兩個月在美國本土與當地學生一起上課的游學經歷。每周學時為9小時。

Sample3，8歲男童接觸英文時間為5歲，以在培訓班學習顯性語言知識的課程為主，較少體驗式學習經歷。學時為每周3小時。

我們從文本中選出7個語法結構進行分析。這些結構是基于 Ellis（2004、2005、2006）、Erlam（2006）等人關于隱性語法知識研究所使用的結構。這些語法結構的選用標準是：（1）三位被研究者的文本是否存在相類似的接口知識的映射表征；（2）某種接口映射表征是否具有獨特性，并能代表不同的語言水平；（3）習得方法的區別是否可以得到體現。

四、結果與討論

1.數據結果是否可以證明生成語法是否適用于兒童二語習得？根據對三位被研究者的創編篇章語法分析，普遍存在對錯交替的情況，尤其是第一二位被研究者的正確率很高。第一位女孩幾乎沒有接受過顯性學習的訓練，而第三位因為在目標語言環境中暴露時間較少，即使接受過顯性學習的訓練，仍然出現較高的錯誤率。這些錯誤大部分是屬于L2（英語）和L1（漢語）的差別的閾值范圍內。

2.內隱習得和外顯學習是否存在接口，句法-形態（功能語類的形態）接口（外接口）是否更加困難，外顯學習是否降低外接口知識習得的難度，提高學習者語言能力？

較之第一位沒有接受過顯性學習被研究者，第二位研究者和第三位研究者在處于不同地區的同一家培訓機構接受顯性語言學習。學習內容涉及表格中所列的語法知識學習和訓練。但是二者在數據資料所列的語法結構中并沒有表現出明顯優勢。但是在第二位被研究者的輸出篇章中出現了較為復雜的句型結構，這里所涉及的語法內容在第一位被研究者的篇章中未曾出現，可以說明以下兩點：1.兩位在目標語中暴露較為充分的兒童語言學習者在狹義語法的習得方面具有共性，即隱性習得效果取決于兒童自身的語言加工能力以及外部語言環境；2.外顯學習可以增強學習者在外接口處的運算能力，降低外接口的習得難度，同時也可以提高學習者的語言能力。但在兒童習得時期，這種優勢并不明顯，習得來的知識并沒有同時糾正其它內接口習得的動態過程中出現的錯誤映射表征，僅限于是否開始學習而已。進而我們也可以得出一個在接口假說最初觀點基礎上修正和發展了的觀點，即外接口習得與內接口習得的差別并不大。

五、結語與進一步的討論

本研究是在兒童二語習得領域對接口假說作出了探討，是對接口假說的一次研究領域的延展討論。同時也可以當做是對兒童早期二語習得有效干預方法的一次探究。

初期的接口假說多集中于對成人二語習得的探究和解釋，同時研究對象也集中在高級或者類母語級別的學習者中。對處于發展階段的人群鮮有討論。尤其對兒童群體的討論更加的不足。由于兒童幾乎全面處于發展階段，無論是認知還是身體體驗，都具有很大的不確定性，同時也具有很大的干預空間。所以對兒童群體二語習得的接口假說研究就更加具有意義。

首先，兒童的各項認知處于發展階段，二語習得的外接口習得可以獲得非常充分的研究材料，并可以充分見證外接口在適當的干預條件下呈現的變化。這樣可以找出提高外接口習得效率的方法。

其次，在語言接口處會發生的多錯交替，母語遷移等現象都會出現在兒童二語習得中。對于成人二語習得中出現的僵化現象，兒童則有一定的優勢避免這一現象的發生。研究者可以通過長期的跟蹤研究，來分析這一現象的產生原因和有效解決辦法。

在本研究中，樣本數量及內容涉及的范圍有限。并且因為從外顯習得到內隱習得需要一個“催化”的過程，所以這一次的樣本抽檢結果的有效性還需要較長周期的跟蹤測試來驗證。

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