淺析我國幼兒成長檔案建立現狀

彭潔彤

摘 要 幼兒成長檔案作為一種發展性評價方法在我國逐漸被幼兒教育工作者接受和使用。本文筆者采用了文獻法和實物分析法收集材料，發現現今幼兒成長檔案的建立存在以下問題：認知層面重記錄輕評價；實施主體重教師輕幼兒、家長；文本層面重真實輕全面。造成這一現狀的原因在于來自多方對成長檔案建立的高標準與建立檔案遇到的低支持之間的巨大落差。根據以上問題，筆者分別從教育行政部門、幼兒園管理層與教師、幼兒與家長，三方面入手提出成長檔案的有效性建立策略。

關鍵詞 幼兒成長檔案 現狀分析 有效性建立 策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

隨著2001年《綱要》的頒布及我國幼教課程不斷改革發展，幼兒成長檔案作為一種發展性評價方法被引入國內，并在幼兒園中迅速得以推廣。國內外的學者們對于幼兒成長檔案所應包含的內容并沒有提出硬性標準。《聚焦式幼兒成長檔案一一幼兒完全評估手冊》指出成長檔案是對幼兒有計劃地收集的各種記錄的集合，其中應該包括四個方面的資料：家庭、喜好、朋友、發展里程碑。研究者Deanna Gilkerson 和Michelle Fryer Hanson則認為教師應該通過使用檢核表和日常觀察的方式來收集檔案袋的資料，資料主要包括幼兒作品、照片、錄音磁帶、視頻、活動記錄、家長參與（提供的作品、記錄等）等資料。我國幼兒園建立的幼兒成長檔案基本離不開以下三部分內容，一是幼兒部分（作品、事件記錄）；二是教師部分（評價、幼兒情況記錄與分析、對幼兒和家長的期待）；三是家長部分（幼兒作品、事件記錄、對幼兒和教師的期待）。

1國內幼兒成長檔案建立現狀

1.1幼兒成長檔案內容特征現狀

1.1.1幼兒成長檔案的認知層面以記錄為主，評價性語言較少

筆者在翻看資料，隨機抽樣分析了部分幼兒成長檔案袋后發現我國幼兒成長檔案袋的建立主要是通過收集幼兒發展材料，如其作品、活動照片、發展性評價等，呈現幼兒發展過程。并運用這些材料對幼兒發展進行評價，評價重點以及評價的內容都是幼兒發展水平的高低好壞，大多采用評分制加上記述性語言作為檔案中的評價主體內容，評價性語言較少，導致成長檔案的評價功能減弱，成長檔案袋更為像幼兒的成長記錄冊。

1.1.2幼兒成長檔案參與主體以老師為主，幼兒與家長參與率低

《綱要》中指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”，幼兒成為重要的評價主體。可是現階段看到的大部分幼兒成長檔案顯示，幼兒在檔案建立實施過程中的地位相對被動，成長檔案袋里應該放什么作品，應該放哪些作品，全憑教師做主。教師對檔案袋的實施工作有著強烈的主觀意志，對建立什么樣的檔案袋有清晰的設想，會選擇性地把幼兒的一些作品、照片加入檔案中，以給別人呈現幼兒在園表現好的一面。

同樣《綱要》中也指出了家長在教育評價的重要地位。幼兒成長檔案袋的建立需要將家長囊括進來，可是家長在檔案袋建立過程參與水平低。一方面家長參與機會有限，家長的參與主要體現在材料收集階段，一般是提供幼兒照片、完成“小作業”、記錄和評價幼兒在家表現等，很少發揮檔案的溝通功能。另一方面，家長對檔案袋積極性各異，不同家長的配合度也就不一樣。比如有些孩子的成長檔案袋中有的家長會給幼兒的每張照片都做文字記錄，而有的成長檔案袋中家長寄語一直是空白。

1.2幼兒成長檔案存在問題主要緣于“高要求、低成效”

隨著《指南》和《綱要》的頒布，幼兒發展評價備受重視，而幼兒成長檔案中的評價部分與文件精神要求相契合，因而在我國備受推崇，可是國家、地方教育部門都對幼兒成長檔案提出了不同的要求和標準，一線教師們對成長檔案理念認識不足，家長對成長檔案建立的意義不理解，導致出現了“高要求、低成效”的實施現狀。

1.2.1高要求：幼兒教育類綱領性文件對幼兒成長檔案建立的高要求

我國幼兒教育類綱領性文件主要是《綱要》和 《指南》，兩者都把幼兒發展評價擺在一個重要的位置，在評價內容上，強調幼兒在生活中的語言、行為表現，從五大領域發展狀況對幼兒進行發展評價。成長檔案作為一種發展性評價方法被引入國內，并成為現今幼兒評價的主要方法，自然受到重視而獲得較高的要求。

1.2.2低成效：教師時間、精力的限制導致

建立幼兒成長檔需要老師收集每個幼兒大量的材料，并對材料進行歸納與分析。可是對于一線在班老師們而言，除了日常的保育與教育工作，還要找出時間于精力觀察孩子，對檔案的內容進行收集、編排、分析、保存，在一定程度上，工作任務與壓力加重了。

1.2.3低成效：教師專業素質限制

（1）不敢放手讓孩子參與建立檔案袋。很多老師在建立成長檔案時以自己的想法、審美來設計檔案，把他們認為“最好的”放進檔案中，檔案里缺少孩子的痕跡。而事實上，孩子既然是檔案的主人，被評價的主體，就應該放手，讓孩子也參與到檔案袋的建立中去。孩子有自己的審美，有自己的想法與選擇辨別能力，我們應信任他們的能力。

（2）教師評價意識和能力有待提高。在幼兒成長檔案推廣之前，教師對幼兒的評價方式比較簡單，基本一個學期期末發一張“期末評語”就完事了。發展評價是一種綜合性的評價方法，兼容了多種評價方法，如談話法、作品分析法、觀察記錄法等，因此成長檔案對老師的素質提出了更高的要求。在評價行為上，教師對于如何評估、觀察記錄都存在很多誤區，導致不能及時發現幼兒行為背后的意義。

1.2.4低成效：家長積極性不高，對成長檔案缺重視

成長檔案的建立需要孩子、家長與老師一起合作完成，可是現今社會講求高效，家長們更喜歡面對面或者是通過微信、電話與老師直接交流孩子在園的情況。對于成長檔案，他們的積極性相對比較低，部分家長甚至從來不參與檔案的建立。可見家長對成長檔案的意義與作用認識不足，對自己在成長檔案建立中扮演的重要角色認識不夠，家園溝通與合作都有待加強。

2幼兒成長檔案有效性建立的策略

2.1教育行政部門集思廣益、深入研究為幼兒成長檔案建立指方向

國家教育部門對于幼兒發展評價十分重視，可是真正設計、建立成長檔案的是地方教育部門、地方幼兒園，不同地區的教育部門和幼兒園教育觀念不同，地方人文文化不同，導致對幼兒成長檔案提出了不同的要求和標準。國家教育部門可以把地方教育部門聯合一致，集思廣益、深入了解與研究，為幼兒成長檔案的建立提出一定的方向與標準。打破地方教育部門因文化與地域差異造成的“各做各”情況，共同交流，找準方向，建立科學有效且適合各地幼兒的成長檔案。

2.2幼兒園管理層為教師提供時間、精力與學習支持

2.2.1幼兒園適當給老師減少工作壓力

為了提高建立質量，更好發揮其評價功能，老師花費在成長檔案的時間與精力需要得到保障。幼兒園應適當調配時間，給予老師相應的編輯成長檔案的時間與觀察時間，以“重質不重量”為主要工作思路，讓老師們有足夠的精力與時間建立成長檔案，對孩子進行發展性評價。

2.2.2幼兒園給老師給予學習支持

很多教師認為成長檔案袋只是收集冊，紀念功能遠遠超過了評價功能，造成了在收集資料中，教師常常忙于拍照、收集而忽視了對幼兒行為的反思。因此幼兒園可以給老師們提供培訓，不只是培訓成長檔案袋的文本形式編輯，更多是幫助教師如何正確解讀幼兒行為，并如何提供適宜的支持以促進幼兒發展等這些方面的學習、培訓。

2.3幼兒與家長提高參與積極性

2.3.1幼兒園提供更多開放性的參與機會給家長，鼓勵家長參與其中

家長對于成長檔案得功能沒有充分了解，幼兒園可以開設一些親子活動、講座、成長檔案展覽會，或者利用多種載體，如海報、小視頻、flash等形式展示成長檔案，讓家長在觀看的時候回顧反思幼兒的成長。讓家長切身感受到成長檔案的建立意義，知道自己是孩子成長重要的參與者，也是檔案建立的重要參與者，從而提高家長對檔案的了解度與參與積極度。

2.3.2教師放手讓孩子參與到成長檔案的建立中

教師在建立幼兒成長檔案時會考慮到檔案資料的整體性、順序性、美觀性，而減少幼兒的參與度。可是整個檔案的建立就是為了孩子能獲得更好的成長，檔案的服務主體就是孩子本身。所以筆者認為，老師可以多給予孩子機會參與到檔案的建立中，這樣建立的檔案能更好體現孩子的性格、喜好，充滿個性化和童趣。這樣能讓孩子感受到自己是整個成長檔案的主人，更愿意帶著家長、同伴參與到檔案的建立中去，教師也可以根據孩子參與建立的情況進行發展評價。

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