基于網絡作業平臺的物理翻轉課堂教學實踐

■天津市天津中學 焦 萌

一、運用網絡作業平臺進行課前預習

網絡作業平臺一般是在平板電腦或者手機等移動設備上安裝APP軟件，實現微課錄制、上傳以及學生自主預習和練習反饋等功能，并能運用平臺進行數據分析匯總與儲存、課上無線同屏傳輸講解等，能有效提高學生的學習興趣和效率。

筆者以某款名為“暢言作業平臺”的應用程序為例進行教學探索。教師在備課時先在手機或平板電腦等移動設備上下載并安裝暢言作業平臺教師端APP，由學校網絡管理員分配教師及學生賬號，并匹配班級，即可以面向所教授的學生進行相關操作。具體操作方法如下：

（一）微課錄制及上傳

利用作業平臺中的微課功能，可以進行微課錄制。利用移動設備錄制微課，操作簡便快捷、方式多樣，并且聲音和畫面同步性較好，不需要再有其他制作或處理。在制作微課時，可以在講解時插入圖片或拍照，并用畫筆在圖片上的必要位置進行書寫和標記，筆跡的顏色和粗細可以選擇調整。例如，講解驗電器的結構和原理時，在電子課本上邊講解邊標記（如圖1）。

圖1

另外，在制作微課時，還可以插入或錄制視頻，幫助學生直觀感受實驗現象并理解相關知識點。例如，預習熔化現象時，可以分別錄制晶體與非晶體熔化過程實驗視頻，該實驗耗時較長，課堂演示效果不佳，而在微課中則可以觀看細致的實驗現象。微課錄制完成后，通過教師端直接發送給所教授班級的學生，學生利用家庭中安裝有學生端APP的移動設備完成自主學習。

（二）布置網上作業

在布置網上作業時，可以利用作業平臺所提供的同步題庫選擇練習題，同步題庫通常有按章節選題或按知識點選題兩種方式。另外，也可以將自行命題的題目以拍照或手動輸入的方式上傳至作業平臺。

在布置網上作業時，應注意以下問題：一是要承上啟下，起到復習前節知識和預習新知識的雙重作用；二是難度合理，復習題要有一定深度，而預習題更注重引導性，以考查基本概念為主；三是題目選擇應抓住易錯、易混淆的知識點，找出學生預習中理解不到位的問題，使課上的講解更有針對性。布置學習任務和作業后，可以選擇點擊給家長發送短信息按鈕，提醒家長督促孩子完成任務。

（三）批改主觀題，分析反饋

在布置學習任務以及網上作業后，學生在家中使用移動設備上的APP進行學習并完成作業，學生提交作業后，客觀題會被軟件自動批改，主觀題需要教師手動判斷。批改完成后，系統會生成作業分析報告，教師可以根據分析數據有的放矢地進行教學。分析報告包含作業概況和掌握情況，作業概況中的班級作業完成情況統計，可以體現學生在家庭中的學習狀況,而掌握情況中的得分率指標，可以直觀地了解學生對每個知識點的掌握情況。對得分率較低的題目，可以點擊該題號后面的講解按鈕，針對該道題錄制微課進行講解，使教學過程更加高效、更有針對性。

（四）課上交流互動

在移動設備上安裝的作業平臺，還具有同屏功能。點擊頁面上的“同屏”按鈕，即可以實現同Wi-Fi環境下的無線傳屏，不需要再另外使用其他傳屏技術，方便教師講評作業。在得到學生完成預習作業的總體完成情況和正確率等數據后，課上教師可根據數據進行作業講評，總結作業完成和掌握情況，并找出知識漏洞，對新課進行深入講解。對重點、難點、易錯點進行討論和研究，并布置后續的強化練習。

二、網絡作業平臺預習在翻轉課堂教學模式中的應用

在物理翻轉課堂實踐中，應用網絡作業平臺，不僅可以實現微課錄制上傳和布置作業等基本功能，還可以很好地解決或改善翻轉課堂實踐過程中存在的諸多問題。

（一）提高教師工作效率，使教學工作向科技信息化發展

相比于我們之前見過的一些教學模式，翻轉課堂對于信息化工具的利用率是相當充分的，教師通過視頻錄制軟件將要學的內容事先錄制好，以家庭作業的方式布置學生預習，學生可以多次觀看，可以回放、暫停等等，減少了教師的重復工作。例如，在布置《電生磁》一節的預習任務時，利用實物展臺功能上傳通電螺線管周圍磁場實驗的演示視頻（如圖2）。本實驗內容較為繁瑣，課堂上可視性差，學生可以利用視頻重復觀看不易理解的內容。另外，利用作業平臺布置作業比紙質作業更簡單方便，無需排版和打印，提交快捷，批改迅速，批改后可以自動生成分析報告，節省教師統計數據的時間，對學生掌握情況了解更精準細致。

圖2

（二）便于布置學生在家庭中復習和預習任務并監控效果

在翻轉課堂實施過程中，最大的困難是翻轉課堂學習的自主性與學生缺乏學習自覺性之間的矛盾。網絡作業平臺既可以利用微視頻講解預習內容，又可以布置和批改作業，可以使學生在家庭學習的時間得到合理的分配和良好的控制。

以筆者實踐的《電生磁》一節為例，在預習作業中覆蓋了前一節《磁現象、磁場》中的磁場、磁感線，尤其是條形磁鐵磁感線等內容，這是因為下一節中通電螺線管的磁感線與條形磁鐵磁感線類似，這樣的設計可以幫助學生在自學預習過程中自然地形成知識遷移，另外還包含了有關新課中奧斯特實驗等內容的練習題，檢測學生對本節實驗和基本概念的理解情況，例如本次作業中某預習題，題型為選擇題，內容為電流磁效應的發現者是哪位科學家，屬于新課中較為簡單的記憶性知識。這樣既可以把簡單乏味的新課傳授放在家中完成，又可以監控學生對新課知識的理解程度，解決了翻轉課堂在實際實施過程中監控難、反饋難的問題。

（三）使課堂活動更具針對性

利用網上作業平臺預習后，教師的講解可以擺脫全面細致的傳授，而重點解釋預習中反映出的問題。例如，在課上重點講解安培定則，這是由于課前預習中學生對這一知識點及安培定則的判斷方法理解困難，并通過作業有所體現；在課上合作探究討論時，可以針對課前預習中學生理解上有分歧、有疑問的內容進行；課堂練習和課后作業亦可以根據作業統計結果有針對性地布置，避免作業和練習量過大或難度不合理等問題。

（四）方便記錄每位學生作業情況和知識點掌握情況

網絡作業平臺利用云平臺技術，將每個學生每次作業完成的情況保存在作業平臺中，這樣學生在初中或高中學段三年的作業完成情況、知識點掌握情況都能隨時調出查看，而且方便教師對學生學習方法指導或與家長溝通學生情況，大數據記錄更加有利于實現個性化教學，滿足新時代教育對自主學習的需求。

三、總結

促進學生物理核心素養的發展，是物理教師的共同心愿與責任。在信息化、網絡化不斷發展的今天，教師不僅需要在教學上提高專業水平和素養，開闊視野；同時，也需要與時俱進，運用現代科技提高課堂效率，并幫助和促進學生自主發展和終身學習。網絡作業平臺的運用，能夠突破現有教學模式的局限性，跨越翻轉課堂教學模式實現中的障礙，值得教師們運用和借鑒。