充分利用小學語文課文資源的途徑

黃秋根

古人云：“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”那么，在現行小學語文教科書中，有沒有這樣的寶藏呢？答案是肯定的。現行小學語文教科書里，薈萃了中外名家的無數經典之作，一篇篇課文就是一頓頓饕餮盛宴，就是令人回味無窮的精神食糧，就是取之不盡的寶藏。學生聽說讀寫的能力大都來源于課文，所以課文值得我們去探索，去利用。

一、 深入理解課文內容

閱讀一篇課文，首先了解到的是它的內容，現行小學語文課文提供了豐富多彩的內容，無論是人、物、景、事，還是各地的風土人情或各種科技發明、藝術創造，都能使學生視野得到延伸，既增長了他們的知識和見聞，也豐富了他們習作的素材庫。偉人事跡、平民生活，可以讓學生受到思想的洗禮和精神的勵志;山河名勝、藝術創造，可以激發學生愛國情感，培養審美情趣;抗爭命運、人間真情，可以喚醒學生心底的正直與善良，陶冶高尚的情操;歷史故事、詩詞歌賦，可以讓學生了解祖國五千年燦爛文化，增加文學素養……每一篇課文，都可以用于培養和塑造學生的情感態度和價值觀。因此充分發揮教材潛移默化的熏陶作用，才是對課文最好的利用。

二、 積累新詞和美文佳句

新課標對小學生提出累計識字3000個的要求，這個目標也要借助課文學習來實現。所以，識字學詞是語文學習的任務之一。在語文課上，教師既要單獨進行識字教學，又要把它放入具體的語言環境中，即在講解課文中進行，這樣有助于學生理解字義。學生通過反復誦讀課文，能進一步加深對生字的記憶和理解。詞語放在句子當中易于理解，教師應引導學生以原句為例，遣詞造句，形成積累。因此，對于課文這個載體，教師一定不能放過。小學生造句、作文都還處于模仿階段，語文教材中的美文佳句正好提供了范本。作為小學語文教師，一定要引導學生學好課文，利用好課文。

三、 訓練朗讀、默讀

在日常生活中，讀書看報、查閱資料需要一定的速度，人們一般采取默讀的方式，這項能力就是在語文課上訓練得來的。學生通過一遍遍地默讀課文，可以感知理解課文內容，學會較快速和有效率地閱讀。朗讀課文可以訓練發音，提高普通話的標準程度和流利程度，只有平時多多朗讀，才能達到發音標準和流利。朗讀最重要的一項功能是幫助學生形成語感，語感的增強有助于學生語文能力的提高，而課文朗讀就是基礎。所以，教師應以課文為陣地，不斷地訓練學生朗讀和默讀，這既是對課文很好的利用，又有助于提高學生的語文能力。

四、 鍛煉學生閱讀理解能力

在學生初步了解課文內容后，教師應引導他們對內容進行理解、分析、歸納和概括，對于涉及人物的課文，要引導學生想象人物的內心活動，體會人物情感，領悟文章蘊含的道理。例如，對于《賣火柴的小女孩》這篇課文的幻想部分，教師引導學生分析小女孩為什么會產生這樣的幻想，學生經過思考得出：因為她寒冷、饑餓、痛苦、孤獨、快要死了。接著來到結尾：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”教師向學生提問：“這句話中的兩個‘幸福各是什么意思？”結合之前的分析歸納不難理解：她曾經的幸福，無非是五次幻想所看到的美妙的幻象;走向新年的幸福，就是她要死了，因為死了就沒有饑餓、寒冷和痛苦了。兩個“幸福”揭示了小女孩的悲慘命運，也揭示了文章的主旨：在黑暗的社會里，窮苦百姓根本沒有幸福可言。最后，拓展延伸，舉行“我和賣火柴的小女孩比童年”演講活動，通過對比，激發學生對如今幸福生活的熱愛和珍惜;還可以進行“假設小女孩來到我們中間，你會對她說什么”的口語訓練，讓學生發揮想象，暢所欲言，抒發自己的情感。至此，對整篇課文的解讀基本結束。但是這一切，不能由教師代言，教師只能引導、啟發，讓學生通過自己的思考和感受，對課文進行理解、分析、歸納，抽絲剝繭，層層推進，得出結論。學生在教師的幫助下，既學習了課文，又訓練了思維，還掌握了一些閱讀的方法和技巧，這就是對課文的充分利用，其實也就是過程和方法、知識與能力兩個維度的具體體現。

五、 學習課文增強寫作能力

課文不僅是鍛煉閱讀能力的平臺，同時還是學習寫作技法的有效的參照。比如，有時為了吸引讀者，可以在文章的開頭就把一件事情的結果呈現出來，然后再把事情的經過娓娓道來。這就是倒敘的寫法。而這種倒敘的手法，就可以從課文學習中得來。還以《賣火柴的小女孩》為例，這篇課文運用想象和對比的寫作手法，揭露了貧富懸殊的社會現狀，突出了窮人命運的悲慘，這種寫法同樣值得學生在習作中借鑒學習。其他諸如借物喻人的寫法、托物言志的寫法、按時間順序描寫、正面描寫、側面烘托，等等，只要課文中運用的，學生都可以在習作中加以借鑒，為習作加分。所以，讓課文為學生的寫作服務，這又是一種對課文的利用。

課文中的寶藏還有很多，充分利用好課文，必將對學生的聽說讀寫能力大有裨益，能提升學生的語文素養，最終提高小學語文教學質量。