淺析詞塊理論在維吾爾語教學中的運用

摘 要：詞塊理論在英語教學中取得了極好的成效，所以當今第二語言教學中極重視詞塊理論在教學中的運用。維吾爾語是第二語言教學中一項較難的學科，因為漢語言者接觸最多的第二語言是英語，其學習與運用的難度都會較大。本文研究了維語教學中詞塊理論的運用方法與策略，以促進其教學水平有效提升。

關鍵詞：詞塊理論；維吾爾語；語言教學

一、引言

維吾爾語對研究當地歷史、文化等具有重要作用，為此提高維吾爾語教學水平具有重要意義。但由于其特殊的詞匯文字、特殊的固定搭配方式、特殊的語法以及表達方式，學生學習極其困難，導致教學難度極大。為此，教師嘗試應用詞塊理論進行教學，希望找到有效的教學方式。

二、詞塊理論在維吾爾語教學中的運用方法

詞塊理論是利用歸類的方式，按照某種語言的特點與使用習慣，將具有一定特點的詞劃分成塊，以便于學生在有效的時間內記住更多的詞匯，提高學生的學習效率與質量。維吾爾語教師在應用這一理論教學時，必須掌握其正確的使用方法，根據維吾爾語的特點，有效地構建教學詞塊。

1.在詞匯教學中應用。在詞匯教學中應用詞塊理論進行教學，就是利用在某一詞后增加特定的成分可改變其詞意或詞性的特點構建教學詞塊。學生會在學習中掌握詞塊理論學習的思維與方法，學會在某一詞上替換不同的特殊結構改變其詞意或詞性，或利用某一特殊結構改變不同詞匯的詞意與詞性。在實際教學中這種詞塊構建的附加成分可細分為以下幾類：第一種，名詞化屬性的附加成分。主要包括三種：其一，名詞加t∫i就表示從事某一件事或是某一職業者。以“工人”為例，將“事”后添加t∫i這一成分，直接變較為“工人”。此類結果的例子還有“工作”后添加直接變為“職工”，“勞動”后加其則變為“勞動者”。其二、動詞+qut∫i就表示動作實施者意義，比如說“讀”加上這一類成分就就變為“讀者”。其三、形容詞加上lip等，如“好”+lip就表示“好事、善事”。第二種，動詞化屬性的附加成分。這主要分為兩小類：一是名詞動詞化的附加成分如la，以“手”為例，其后加la就表示“擁護與支持”。二是形容詞動詞化的附加成分如la∫，如“好”+la∫表示“改善”的意思。第三種，形容詞性附加部分。名詞與lip等附加成分組合，就可使名詞詞性變為形容詞。如“容貌”+lip表示“漂亮”。以上這三種形式的詞塊結建方法，類似于英語中應用詞根構建詞塊的方法，利于學生在學習時了解維吾爾語詞匯的構造特征，便于學生理解與記憶。第四種，實詞的語法功能轉換的附加成分，這一種方式的運用范圍較深。在句子中的名詞或副詞后+pi等成分，使其變為形成詞語法功能。如“昨天晚上的電影很感人”中的“晚上的”，在維語中表達方式就是用名詞“晚上”+qi來表示，以在句中做“電影”的定語。

2.在搭配教學中應用。在維語表達中名詞必須與各種格連用，才可用不同的后置詞對其進行修飾。這種搭配的方式有以下幾種：名詞+din+動詞，其中din是從格，表示動作對象、事件的時間等。如“教師”+din+“擔心”表示擔心老師；名詞+gε+動詞，其中gε代表向格，表示動作的指向之處。如“書”+gε+“寫”，表示往書上寫；名詞+ni+動詞，其中ni是賓格附加結構，表示動作作用于某一物體并具有一定意義，如“詞典”+ni+“拿”，表示的是拿詞典；名詞+后置詞格+動詞，是指動作進行時具有的一定狀態。如“艾莉”+后置詞格+“去”所表示的意思是艾莉陪我去的。

3.在語法教學中應用。詞塊理論在語法中應用，多是用相應的附加成分或關聯詞語表示復句關系。將這種表示主句與副句關系的附加成分與關聯詞語構成詞塊，學生對文章、句子的理解、與背誦能力會得到提高。語法中固定詞塊主要有兩種，一種是動詞后加的附加成分，用以表示復句的關系。常用的有因果關系、轉折關系、假設關系。另一種是名詞、形容詞+bol+表示邏輯關系的附加詞，常用的有條件關系的“只要……就”、表示因果關系的“因為……所以”等。

4.在表達教學中應用。每一種語言中都有一些特定的表達形式，用在特定的語言場合，如常見的道歉用語、拜別用語、問候用語等。這些都是學生日常可以用到的，將其歸到一起組成詞塊利于學生掌握這些日常固定用語。這對提高學生表達能力與交往能力具有重要作用，同時利于激發學生學習維語的興趣。最常見的固定表達形式有“對不起”、“請原諒”、“珍重”、“再見”、“您好”、“謝謝”等。

三、詞塊理論在維吾爾語教學中的運用策略

1.保證教學人員具有極高的專業素質。維語的教學人員自身必須具備極高的語言水平，對維語較為精通，這是確保教學方法高效的基本保證。在教學過程中要熟練掌握維語詞塊教學方法，可以根據維語的構詞、語言、語法、固定表達等的特點，科學的構建教學詞塊。并在教學中引導學生了解、掌握詞塊理論，以促進學生高效率、高質量的學習教師講解的內容，促進維吾爾語教學水平整體提升。

2.靈活運用詞塊理論進行教學。在應用詞塊理論進行教學時，要根據實際情況選擇不同的詞塊構建方法，保證教學的整體效率與質量。教師主要要注意兩種情況：一種是實際教學內容與教學目標，如是單純的詞匯教學，教師應主要從其構詞方法著手運用詞塊理論進行教學。若是在講解某一文章或句子時，教師應主要從語法、固定搭配等方向著手構建詞塊。另一種情況是根據學生學習習慣選擇構建詞塊的方法。部分學生喜歡從細節進行學習，即從詞匯與語法著手學習，所以教師也要從這兩方面進行詞塊的構建工作；還有學生喜歡從應用實踐中進行學習，這時教師要從固定搭配與固定表達方面進行詞塊教學。

四、結論

詞塊教學理論的運用促進了維語教學質量提高，利于幫助學生構建學習的思維，促進教學水平有效提升。教師在運用詞塊理論進行維語教學時，要掌握詞塊構建的正確方法，保證詞塊理論在維語教學中充分發揮自身的作用，培養高素質的維語學習人才。

參考文獻

[1]姚麗娟.英語詞匯組塊結建和詞匯學習有效性研究[J].柳州師專學報，2014，（6）：39-42.

[2]阿孜姑麗·司馬義，林青.詞塊理論在維吾爾語教學中的運用[J].雙語教育研究，2015，2（03）：28-33.

作者簡介

古麗米熱·吐爾地，民族：維吾爾族；籍貫：新疆伊寧市；職稱：初級；學歷：碩士研究生；研究方向：中國語言文學（維吾爾語）。