成果導(dǎo)向教育理念在高職“大學(xué)生心理健康”課程中的開發(fā)與實(shí)施
——以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例

蔡培培

(黑龍江職業(yè)學(xué)院， 哈爾濱 150080)

0 引言

黑龍江職業(yè)學(xué)院首次將成果導(dǎo)向教育理念引入對學(xué)生的培養(yǎng)和教育中，成果導(dǎo)向教育為高職院校學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了新的途徑和方法，作為學(xué)校的通識課，大學(xué)生心理健康課程也參與了以成果導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)的課程開發(fā)和實(shí)踐工作。

1 課程開發(fā)背景

“大學(xué)生心理健康”課程是大學(xué)生成才的重要基礎(chǔ)。然而高職院校的學(xué)生自我效能感低，缺乏自信心，在學(xué)歷上沒有優(yōu)勢，社會認(rèn)同度不高；自我約束力差，自主性、判斷力、適應(yīng)力等方面顯得相對薄弱；缺乏目標(biāo)，對未來沒有規(guī)劃；思想活躍，依賴手機(jī)。高職學(xué)生的手機(jī)依賴現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，部分高職學(xué)生被各種手機(jī)APP的精彩內(nèi)容所吸引，在自我管理能力相對不足的情況下，自身逐漸被手機(jī)控制。基于這些特點(diǎn)，發(fā)揮”大學(xué)生心理健康”課程的心理教育作用就尤為重要。而目前大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)模式和教學(xué)方法使其教學(xué)效果并不盡如人意。很多教師只重視教學(xué)內(nèi)容，忽視了教學(xué)方法的多樣化，沒有意識到教學(xué)實(shí)際是學(xué)生親身體驗(yàn)的過程，采用傳統(tǒng)、單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，就造成了教師自說自話，學(xué)生缺乏參與積極性，極大限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的實(shí)際思想動(dòng)態(tài)和課堂表現(xiàn)。此外，教師為了保證教學(xué)效果，不得不把一部分精力放在教學(xué)組織管理上，很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率。

2 課程開發(fā)基本情況

“大學(xué)生心理健康”課原屬于公共必修課程，以普及心理健康知識、提高學(xué)生心理健康素質(zhì)為主要目的。自2015年黑龍江職業(yè)學(xué)院開展成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革，成果導(dǎo)向教學(xué)是指從高職學(xué)生需求與能力(即成果)入手，以逆向思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)模式、精煉教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、活用教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段，其會極大地提高心理健康課的教學(xué)效果，既能完成高職院校學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)，同時(shí)也達(dá)到了國家開展大學(xué)生心理健康教育的目的。

作為第一批立項(xiàng)改革課程，“大學(xué)生心理健康”課被劃分為“素質(zhì)通識課程”領(lǐng)域，圍繞學(xué)院“六力”指標(biāo)進(jìn)行分析，承擔(dān)一定的權(quán)重，以完成“六力”為課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逆向思維，撰寫成果導(dǎo)向課程大綱，依照學(xué)院的能力目標(biāo)確定了課程的6個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分配了課程權(quán)重，并且重新設(shè)計(jì)整合了教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，豐富了教學(xué)資源，并且依據(jù)成果的可測量原則確定了學(xué)習(xí)評價(jià)方式以及具體的評量細(xì)則。

3 課程建設(shè)主要做法及成效

3.1 課程設(shè)置與權(quán)重分配

作為素質(zhì)通識課程，“大學(xué)生心理健康”課是幫助大學(xué)生提高心理健康素質(zhì)和自助解決心理困擾的重要課程，是以接納心理健康知識、評估自身心理健康狀況、善用自我心理調(diào)節(jié)方法為主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)心理知識、參與心理活動(dòng)、自我分析和體驗(yàn)的過程，促進(jìn)學(xué)生從心理上不斷調(diào)適以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，維護(hù)自身心理健康。在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，我們將課程描述為：本課程旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握大學(xué)期間心理健康的基本知識，識別常見心理問題，使用簡單方法進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)(目的)；通過心理測試和小組討論進(jìn)行自我分析，體驗(yàn)式心理活動(dòng)解決情緒、人際、戀愛及挫折的心理困擾(歷程)能自主運(yùn)用所學(xué)心理方法調(diào)適大學(xué)期間的心理困擾，維護(hù)自身心理健康(預(yù)期成果)。

明確教學(xué)目標(biāo)是前提，目標(biāo)設(shè)定既要符合學(xué)生需要又要兼顧課程整體要求，為他們解決在大學(xué)期間遇到的實(shí)際心理困擾，促進(jìn)心理成長，才能吸引學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用。

本課程重在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任關(guān)懷核心能力，結(jié)合通識核心能力指標(biāo)責(zé)任力ET2中具體提到的具備欣賞人文、藝術(shù)基本涵養(yǎng)，具有身心健康的態(tài)度與行為的指標(biāo)，心理健康課程承擔(dān)的任務(wù)得以具體實(shí)現(xiàn)，因此在權(quán)重分配上以責(zé)任關(guān)懷(55%)為主，其次也有所體現(xiàn)的是溝通合作、職業(yè)素養(yǎng)兩大大核心能力，在教學(xué)目標(biāo)中我們涉及人際溝通的的技巧和方法的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過程中，溝通也是不可缺少的，同時(shí)心理健康課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，調(diào)整角色，適應(yīng)變遷。具體權(quán)重分配如表1所示：

表1 權(quán)重分配表

3.2 課程調(diào)整與大綱內(nèi)容

根據(jù)六項(xiàng)核心能力及能力指標(biāo)，對原教材體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)整合，將原10章內(nèi)容調(diào)整為5個(gè)單元，修改了單元名稱，使新的單元名稱有吸引力，突出目標(biāo)，一目了然。具體調(diào)整如下：

原教材第一章“關(guān)注心理健康”設(shè)計(jì)為第一單元“走進(jìn)心理健康”，旨在引導(dǎo)學(xué)生接納心理健康的基本知識，評估自身心理健康狀況，區(qū)分心理健康和心理不健康現(xiàn)象。

原教材第二章“完善自我意識”與第三章“構(gòu)建完美人格”整合為第二單元“做一個(gè)了解自己的人”。學(xué)生可以分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，通過心理測試了解自己的性格，以及自己性格中的優(yōu)勢與局限性。練習(xí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，贊美別人，互相提升自信心。

原教材第四章“學(xué)會管理情緒”和第七章“學(xué)會應(yīng)對挫折與壓力”整合設(shè)計(jì)為第三單元“我的情緒我做主”。學(xué)習(xí)識別情緒、練習(xí)表達(dá)情緒、善用情緒調(diào)節(jié)方法與技巧進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

原教材第五章“學(xué)會人際交往”設(shè)計(jì)為第四單元“人際溝通你我他”，設(shè)置了“天使在人間”活動(dòng)，學(xué)習(xí)互相關(guān)懷與感恩；討論日常交往中的問題以及解決的關(guān)鍵；參與雙向溝通活動(dòng)，分析溝通要素；學(xué)習(xí)溝通技巧并練習(xí)實(shí)踐。

原教材第八章“正確對待愛與性”調(diào)整為第五單元“愛情那些事兒”。以愛情的發(fā)生發(fā)展過程為設(shè)計(jì)主線，設(shè)計(jì)了單元活動(dòng)。讓學(xué)生思考與練習(xí)，分析愛情價(jià)值觀與愛情行為。

原教材第六章內(nèi)容“學(xué)會有效學(xué)習(xí)”。第九章“正確利用網(wǎng)絡(luò)”以及第十章“科學(xué)面對擇業(yè)”由于課時(shí)原因以及與其他課程的重疊予以刪除。

3.3 課程設(shè)計(jì)模式與單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程尤為重要，其決定了目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，能否激發(fā)學(xué)生的興趣參與到教學(xué)過程中來，設(shè)計(jì)上看似分散，但實(shí)際上與目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣。每個(gè)任務(wù)和活動(dòng)都要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，反復(fù)實(shí)踐，對檢測效果進(jìn)行不斷的調(diào)整，力求完善。

課程設(shè)計(jì)模式結(jié)合本課程實(shí)用性、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)，根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念對教學(xué)大綱與單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用“三化”教學(xué)模式，做到教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)活動(dòng)情境化、教學(xué)手段情景化，活躍了課堂，提高了教學(xué)效果。

單元活動(dòng)設(shè)計(jì)作為學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動(dòng)歷程的方案，目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師們依據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要求對五個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)。心理課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)體現(xiàn)了活潑性和生活性，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)問題時(shí)，均以學(xué)生的真實(shí)生活為例取材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重知識與技能的結(jié)合，以完成教學(xué)目標(biāo)為依托，以分組合作學(xué)習(xí)形式為基準(zhǔn)，強(qiáng)化小組的討論、練習(xí)和成果，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，教學(xué)單元設(shè)計(jì)中設(shè)置了很多以問題為核心的活動(dòng)歷程，引導(dǎo)學(xué)生改變思考模式，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，自我探索，發(fā)展自己的解決策略。學(xué)習(xí)了技巧后，立即設(shè)置情境進(jìn)行練習(xí)與實(shí)操，落實(shí)教學(xué)效果，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生為課堂的主體、教師輔助指導(dǎo)的特點(diǎn)。

3.4 教學(xué)實(shí)施與評量

課程的實(shí)施遵循行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，“三化”教學(xué)模式作為通識課，將生活場景搬入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)手段情景化、教學(xué)過程情境化。在教學(xué)方法上采取多種教學(xué)方法，每個(gè)單元開始采取問題導(dǎo)向教學(xué)法，以問題為教學(xué)的起點(diǎn)，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶著問題通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。教學(xué)過程中以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法為主，多采取案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。每一個(gè)教學(xué)單元至少選取2種教學(xué)方進(jìn)行教學(xué)。在大學(xué)生心理健康課中筆者主要采取小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、直觀演示教學(xué)法，也結(jié)合講授法，在小班授課中會結(jié)合團(tuán)體心理訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生更直接地參與活動(dòng)，自我感受并與同學(xué)分享內(nèi)心的體會與變化，但這種方法會受到場地和人數(shù)的限制。因班級學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，比如樂于表達(dá)的班級就多用討論分享的方法，而多數(shù)不愿意發(fā)言的學(xué)生就采用測試、直觀教學(xué)，講授的方法不需要固定，要靈活選用。

本課程采用多元評量方式，多方面考核學(xué)生的綜合能力和多種素質(zhì)。不拘泥于某種評量方式，筆者會和學(xué)生交流評量方式，達(dá)成一致想法，把評量當(dāng)成激勵(lì)他們學(xué)習(xí)參與的動(dòng)力。心理健康教學(xué)成果主要來自于內(nèi)心的變化與心理的成長以及能應(yīng)對問題的方法的學(xué)習(xí)。方法是否掌握了可以評量，而內(nèi)心的變化和成長無法量化，這也是筆者一直希望進(jìn)一步探索研究的問題。

在評量過程中因?yàn)楦靼嗉墝W(xué)生的活躍與參與程度不同，對不能獲得某項(xiàng)目成績的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救，避免很多學(xué)生得不到評量的分?jǐn)?shù)，影響成績。

3.5 學(xué)生能力與項(xiàng)目建設(shè)效果

通過兩輪成果導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，本課程的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，積極參與課堂教學(xué)的學(xué)生均能獲得了解了自己的心理健康狀況并且能運(yùn)用一些自助的心理調(diào)節(jié)方法和技巧，維護(hù)自己的心理健康的能力。

在成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念下，課堂的氛圍更活躍了，學(xué)生得到了教師的信任，正在慢慢轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，大部分同學(xué)能積極思考，努力探尋解決問題的方法，并認(rèn)真完成任務(wù)，課堂教學(xué)效果明顯提高。

4 存在的問題及解決辦法

4.1 課程開發(fā)過程中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難以取舍。心理健康課程教學(xué)內(nèi)容基本上均以心理健康概述、自我意識、人格健康、學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、挫折壓力應(yīng)對、愛情心理、性心理、擇業(yè)心理來劃分的，而每個(gè)主題各有目標(biāo)和重點(diǎn)，在開發(fā)中，我們圍繞“六力”對這些內(nèi)容進(jìn)行取舍整合，每一塊感覺都是獨(dú)立的一塊，很難抉擇。最后依據(jù)“六力”，回看哪部分內(nèi)容能支撐“六力”培養(yǎng)并且非常突出，結(jié)合有限的課時(shí)，篩選出最具有代表性的，學(xué)生最應(yīng)該具備的能力。

4.2 實(shí)施過程中遇到的難題就比較多了。首先在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成。我們對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，保留重要的能突出目標(biāo)的任務(wù)，刪減一些任務(wù)。

4.3 最大的困難是教學(xué)評量的實(shí)施。理想的評量設(shè)計(jì)很好，但是實(shí)施有很大困難，單班授課還好，合班授課教師需要指導(dǎo)和注意的方面太多，往往無暇兼顧，而讓學(xué)生自己評量的結(jié)果毫無價(jià)值，小組評量也大多分?jǐn)?shù)一致，無法體現(xiàn)真實(shí)情況，評量占用時(shí)間太多，顯得本末倒置了。評量依然是需要繼續(xù)探索和研究的主要問題。

5 結(jié)語

成果導(dǎo)向教育理念在心理健康課程中的應(yīng)用和實(shí)踐，為我們開拓了學(xué)生心理健康教育的新思路，從知識的傳播改變?yōu)槟芰Φ膶W(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的心理健康水平和心理自助能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。