“互聯網+”背景下遠程教育與職業教育的融合

黃慶華

自黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視職業教育發展。以2014年6月全國職業教育工作會議召開和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》頒布為標志，開啟了我國職業教育發展的新階段。作為國家教育體系的重要組成部分，在全面深化改革的時代背景下，職業教育肩負著“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”的歷史使命，也在“加快教育信息化進程”的戰略部署指導下不斷探索。

互聯網+帶動了各個行業的轉型升級，也給教育領域帶來了前所未有的機遇和挑戰。在對應用型人才大量需求的社會背景下，本文立足遠程教育與職業教育的內在特征，在分析我國兩類教育融合發展現狀及不足的基礎上，從專業、課程、師資、平臺建設等角度，探索兩類教育在培養目標、教育內容、師資隊伍、支持服務等方面的融合方式，并嘗試提出符合中國國情的遠程教育與職業教育融合發展的實踐路徑。

一、遠程教育與職業教育融合發展的現狀及存在問題

1.發揮已有系統優勢，探索遠程教育與職業教育并舉的雙軌模式

以國家開放大學為例。根據國家產業結構調整和行業繼續教育發展需要，國家開放大學與相關部委、行業協會、企業合作，建立了若干行業、企業學院，行業、企業學院下設若干學習中心。國家開放大學依托已有系統優勢，充分利用國家開放大學學習資源，深度開發職業教育和企業培訓類資源，大力開展以提升職業能力為核心的各項非學歷繼續教育工作，為建設學習型行業、企業服務，探索遠程教育與職業教育并舉的雙規模式。教育部“一村一名大學生計劃”自2004年啟動以來，電大系統積極探索利用現代遠程教育手段開展農村高等職業教育，截至2013年，已累計招生44萬多人，為農民素養提升和地方經濟發展提供了助力。

2.整合社會信息資源，搭建遠程職業教育平臺

2015年5月，海南省發布了《關于加快發展現代職業教育的實施意見》，文件指出，要面向未升學初中畢業生、殘疾人、失業人員、農民、城市務工人員廣泛開展職業培訓。充分利用信息技術，“線上”“線下”互動，“虛擬”“實體”結合，開展高效快捷的遠程職業培訓。近年來，海南電大抓住海南國際旅游島建設的發展機遇，挖掘自身遠程教育的資源優勢，立足海南國際旅游島建設人才需求，籌備成立海南遠程職業教育集團。

3.借力高校資源優勢，構建“學歷+技能”的技術型應用人才培養模式

高職院校借力傳統高校的資源優勢，通過與普通高校尤其是重點大學合辦遠程教育的方式，既彌補了其自身在師資力量和教學資源上的不足，對傳統高校的辦學水平和辦學條件也能夠起到促進作用。目前，國內一些大學探索以“學歷+技能”的教育模式，進行了遠程教育與職業教育橫向融合的嘗試，比如，遠程教育機構負責對于專業基礎課和公共基礎課的授課、職業學院負責完成對于職業技術課程的授課，職業技術課程與職業資格（職業技能）證書可以學分互換，等等，以此實現遠程教育與職業教育的橫向溝通與融合。

二、互聯網+背景下遠程教育與職業教育的融合路徑

（一）以助推就業為導向開展專業共建，促進培養目標的深度融合

以就業為導向，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出的明確要求，也是遠程教育與職業教育融合發展的源動力。縱觀整個人才培養過程，專業建設是教育事業發展的引領和抓手，只有立足就業導向，圍繞專業建設來整合專業資源、師資隊伍以及課程資源，才能最終實現人才培養目標的深度融合。對于企業而言，在激烈競爭的市場環境下，企業愈發意識到人才對于整個事業發展的重要意義，而通過校企合作參與遠程教育與職業教育，是企業獲取后備職業人才、節約廣告和人力成本的有效途徑。與此同時，企業對于職業技能人才的需求也為遠程教育與職業教育的深度融合提供了廣闊空間。

（二）以提升質量為重點開展課程共建，促進教育內容的深度融合

課程是教育過程中的重要環節與核心資源，也是遠程教育與職業教育融合發展的基礎部分。在我國，雖然《國家職業標準》對從業人員從事職業活動做出了基本的規范要求，但是，長期以來職業教育仍然存在教育內容脫離實踐、陳舊滯后等問題。1998年，我國原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中提出了開發職業核心能力培訓認證體系，明確的八種核心能力，包括自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等。因此，以《國家職業標準》與“八種核心能力”培養為基礎依據，構建以就業需求和能力標準為導向的課程開發模式成為促進教育內容深度融合的應然之選。

首先，強化課程設置的綜合性與系統性，提升學生的綜合職業素質。我國現行的“知識本位”的職業教育課程設置模式，已無法適應快速發展的社會經濟發展的需要，因此，迫切需要從考慮一般知識、技能與具體崗位、工作的匹配度入手，建立以職業分析為基礎，“綜合素質”與“就業能力”相結合的課程開發和實施體系。在此框架指導下，根據遠程職業教育對象的不同類型與學習特點，通過一系列綜合類課程的開設，對學生進行全面系統的素質與技能訓練。例如，針對社會在職人員知識基礎相對薄弱、系統性學習能力相對欠缺這一問題，可以在相應的課程體系當中加大學習方法類課程的比重，著重培養和強化學生的自我學習意識、信息處理能力以及對于知識的邏輯思辨能力等。

其次，強化學生對于課程選擇的自主性，提高課程與用人單位需求的契合度。針對學生群體當中存在的學習經歷、認知水平以及興趣偏好等個體差異，在課程設置時應立足企業用人需求和學生自身情況來擴大選修課程的范圍，增加學生對于課程的自主選擇空間。通過這種方式，學生可以從自身實際需求出發來選擇相應課程進行學習，切實提升知識儲備和實踐技能。此外，還應按照企業用人需求，保持與企業等用人單位的及時溝通，定期實現對于課程內容當中相關核心技能的動態調整，真正意義上做到以培養學生的技術應用能力為主線，實現對于學生知識、技能、素質結構的全面、科學布局。

（三）以方式優化為核心推進平臺共享，促進支持服務的深度融合

從一定意義上說，學習方式的優化，既是遠程教育與職業教育融合的重要內容，也是兩類教育實現融合發展的基本路徑。“在當代信息技術環境孕育的生存方式、工作方式和學習方式，將學習者的學習超越了傳統教室和傳統課程與教學模式”。在以數字圖書館、MOOC等為代表的網絡學習場域，學生可以沉浸于智能化的學習環境，享受逐步智能化的支持服務。但是，目前遠程教育尚未實現面授課堂上的深度交互，職業教育也還沒有把在線學習作為主要的學習方式，這就需要教育者對學生進行必要的引導，引導其轉變和優化已有的學習方式。

在遠程教育與職業教育的融合過程中，我們應充分利用以云計算、大數據、智慧系統等先進技術力量，通過對學生自主在線學習的能力培養，帶動學生學習方式的調整和優化，在此基礎上營造培養新能力、追求新技術、優化新思路的良好學習氛圍。進入21世紀后，我國立足互聯網信息技術發展的宏觀環境，依據國家對于遠程教育與職業教育發展的總體規劃，啟動了包括“實施新世紀網絡課程建設工程”“國家現代遠程教育資源庫建設工程”等在內的一系列教育資源建設項目，在遠程職業教育的平臺共享方面有了長足進步，這些舉措對于優質教育資源的共享共建具有重要意義。

在此基礎上，還應進一步調整教學思路，由以教師為中心轉變為以學習者為中心，切實提高學習支持服務水平，促進支持服務的深度融合。具體來說，通過教材、師資、實驗場地等的線上線下融合，提升直接支持服務質量;通過強化學習研究方法引導、增強學習資料的開放性和共享性，提升輔助支持服務水平;通過完善學生貸款、學習設備支持以及心理咨詢等，提升間接支持服務效果;通過對于互聯網環境下學生學習技能、學習心理以及情感需求的針對性引導，促進支持服務的人性化與科學化。總體而言，隨著互聯網思維方式對遠程職業教育的深度影響，個性化、精準化、智能化正在成為現代教育支持服務的發展方向。

三、結論

互聯網+背景下，遠程教育與職業教育的融合實踐，對于滿足學生多樣化的發展要求、提升資源利用率、降低教育成本、促進教育公平等具有重要的時代意義。盡管目前遠程教育與職業教育的融合實踐當中，還受到歷史因素和現實因素的諸多制約，但是深度融合已經成為必然趨勢。這就要求我們運用遠程教育的技術手段，立足職業教育應用性、實踐性、職業導向性強的特點，積極借鑒國內外遠程職業教育方面的成功經驗，探索符合中國國情的、適合遠程教育與職業教育深度融合與良性發展的實踐路徑。這不僅需要國家宏觀政策層面的頂層設計，更需要教育界不懈的理論研究與實踐探索作為堅實支撐。

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責任編輯 何麗華