德國(guó)雙元制模式在職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用研究

李敏

目前我國(guó)已成為了世界第二大經(jīng)濟(jì)體，正在由經(jīng)濟(jì)大國(guó)走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵階段。為了實(shí)現(xiàn)從低成本、勞動(dòng)密集型的“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的“優(yōu)質(zhì)制造”和“精品制造”，升級(jí)中國(guó)制造業(yè)的價(jià)值鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，迫切需要加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)教育應(yīng)積極擴(kuò)大對(duì)外交流合作，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”并舉，加大技術(shù)教育在人才培養(yǎng)中的比重，深化教育教學(xué)改革，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展。

德國(guó)職業(yè)教育以其完善的職業(yè)教育體系、配套的職業(yè)教育法規(guī)、嚴(yán)格的師資培訓(xùn)制度而聞名，而“雙元制”教學(xué)模式不僅是德國(guó)職業(yè)教育能夠取得成功的重要保證，更是推動(dòng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。我國(guó)的職業(yè)教育改革在借鑒德國(guó)職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，必須要緊密結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，在實(shí)踐中探索出符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育之路。本文分析了德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的體制性優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，研究符合職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式，加快推廣雙元制模式在我國(guó)數(shù)控專業(yè)職業(yè)教育中的應(yīng)用。

一、德國(guó)雙元制教學(xué)模式的特點(diǎn)

德國(guó)雙元制教學(xué)模式是目前德國(guó)各個(gè)職業(yè)學(xué)校廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的教學(xué)模式，雙元制教學(xué)模式更注重理論知識(shí)和實(shí)操技能的緊密結(jié)合，并且需要學(xué)校和企業(yè)共同合作建設(shè)，把現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制結(jié)合起來(lái)，由校企雙方一起擔(dān)負(fù)培養(yǎng)職業(yè)技能人才的任務(wù)，依據(jù)市場(chǎng)需求，參照企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求組織相關(guān)教學(xué)，以及進(jìn)行對(duì)應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)。

在雙元制模式下，接受教育的人員具有雙重身份，一是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身份，在校接受嚴(yán)格的文化理論教育，學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的理論知識(shí)，打好專業(yè)基礎(chǔ);二是企業(yè)里面的學(xué)徒身份，在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練，使受教育者具有在企業(yè)相應(yīng)崗位上獨(dú)立地制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃以及評(píng)估工作計(jì)劃的專業(yè)能力。

二、中德數(shù)控人才培養(yǎng)模式的比較與分析

1.我國(guó)數(shù)控人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)數(shù)控人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。我國(guó)職業(yè)院校對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的制定具有明確性和針對(duì)性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生操作、維修數(shù)控機(jī)床的能力，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全方面地發(fā)展，力爭(zhēng)把數(shù)控專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合型人才。因此，在我國(guó)數(shù)控專業(yè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，開設(shè)了公共課和專業(yè)課，著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的知識(shí)基礎(chǔ)。另外，各個(gè)學(xué)校普遍重視實(shí)操訓(xùn)練，建立了數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心，以及各種學(xué)生實(shí)習(xí)基地，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)生在畢業(yè)前，還必須取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。

當(dāng)前，我國(guó)數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在著一些不足之處。一是教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能跟企業(yè)的要求差距較大，培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足企業(yè)的需求。二是專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性不大，比如普通車削是一門課，普通銑削是另一門課，而這兩門課在課程內(nèi)容、零件制作上沒(méi)有什么太大的關(guān)聯(lián)。同樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在數(shù)控機(jī)床的課程設(shè)置上，數(shù)控車削與數(shù)控銑削的關(guān)聯(lián)性也不大。三是一些專業(yè)教師對(duì)數(shù)控專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)怎樣的學(xué)生、達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，關(guān)注點(diǎn)僅僅在自己所教課程上，覺(jué)得只要完成書本上的教學(xué)任務(wù)就行了，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.德國(guó)雙元制培養(yǎng)數(shù)控人才的優(yōu)勢(shì)

德國(guó)學(xué)校數(shù)控教育采用雙元制的教學(xué)模式，數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃是由政府部門組織，教育專家輔助，學(xué)校和企業(yè)一起依據(jù)客戶訂單來(lái)制定的。培養(yǎng)計(jì)劃具有針對(duì)性和專業(yè)性，分清了各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)校和企業(yè)共同合作，各司其職，確保培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)控人才。為了確保培養(yǎng)計(jì)劃能落實(shí)到位，德國(guó)還立法要求各州實(shí)行數(shù)控人才的培養(yǎng)計(jì)劃。

實(shí)行雙元制模式的教學(xué)場(chǎng)所分別是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，教學(xué)時(shí)間的比例分配為學(xué)校占30%，企業(yè)占70%，這種理論與實(shí)踐相互交替的教學(xué)方式，能夠顯著提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較廣泛，不僅需要掌握數(shù)控方面的專業(yè)知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)與數(shù)控相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型的數(shù)控專業(yè)人才。另外，學(xué)校跟企業(yè)保持著密切的聯(lián)系，能夠從企業(yè)了解到最新的數(shù)控技術(shù)和社會(huì)的實(shí)際人才需求，更新自身的知識(shí)庫(kù)，更有針對(duì)性地開展教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)控操作水平，使學(xué)生更從容地適應(yīng)就業(yè)后的實(shí)際工作崗位。

三、德國(guó)雙元制模式對(duì)我國(guó)數(shù)控專業(yè)職業(yè)教育的啟示

1.改革課程體系

德國(guó)雙元制模式在課程設(shè)置上的顯著特點(diǎn)是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)需求和市場(chǎng)需求，學(xué)校與企業(yè)共同磋商，得到的課程內(nèi)容既有培養(yǎng)職業(yè)技能的詳細(xì)實(shí)施方案，又兼顧了職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)在編排課程時(shí)應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)”二字，依照社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要來(lái)調(diào)整課程體系，做到把課程設(shè)置與社會(huì)就業(yè)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的具有較強(qiáng)專業(yè)技能的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與就業(yè)市場(chǎng)的“零過(guò)渡”。

我國(guó)的職業(yè)教育主要在學(xué)校完成，學(xué)生在學(xué)校既要通過(guò)理論課程的考試，也要完成實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，總共分為四大部分。第一部分是公共基礎(chǔ)課部分，包括體育、政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。第二部分是學(xué)習(xí)領(lǐng)域部分，共有13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要有使用手動(dòng)工具加工零件、使用機(jī)床加工零件、制造簡(jiǎn)單部件、數(shù)控機(jī)床操作等課程。第三部分是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)德國(guó)IHK職業(yè)資格證書的實(shí)訓(xùn)。第四部分是畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域部分是雙元制模式數(shù)控專業(yè)的特色，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，大大增加了實(shí)踐部分的學(xué)時(shí)。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容兩大部分，教學(xué)目標(biāo)主要是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，建立以項(xiàng)目（或模塊）為單元、以典型零件為載體的課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)加工任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域往往涉及多門學(xué)科，各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及的科目不同，深度也不一樣，比如《使用手動(dòng)工具加工零件》學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅要學(xué)習(xí)鉗工知識(shí)，還要掌握機(jī)械機(jī)構(gòu)知識(shí)，同時(shí)必須具備機(jī)械識(shí)圖的能力。這樣的課程設(shè)置可以使學(xué)生由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)控專業(yè)各方面的知識(shí)和技能，再配合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，最終考取IHK職業(yè)資格證書。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

在數(shù)控專業(yè)課教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，提倡行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，主要采用基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法，即六步教學(xué)法，分別是信息準(zhǔn)備、詳細(xì)計(jì)劃、方案決策、執(zhí)行實(shí)施、檢查、評(píng)估，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)策略，是德國(guó)雙元制模式采用的主要教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力以及提升全面素質(zhì)，使學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)行為能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，任課教師要徹底放棄只講授一門課的觀念，全面掌握本課程涉及的所有基本知識(shí)，并能融會(huì)貫通。

堅(jiān)持理論教學(xué)服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練的原則，采用課堂與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生在企業(yè)數(shù)控專業(yè)崗位所需的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

德國(guó)雙元制教學(xué)模式要求任課教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具備嫻熟的實(shí)踐操作技能。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，雙元制師資的聘任可通過(guò)成熟的培訓(xùn)模式和任職資格制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。德國(guó)職業(yè)教師通常有1年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，而且經(jīng)過(guò)多次篩選和考核，因此他們具有廣博的理論知識(shí)、精湛的技能以及良好的品質(zhì)。目前，我國(guó)職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)教師的學(xué)歷層次相對(duì)不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，特別是實(shí)踐操作能力較弱，與培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型職人才不相適應(yīng)。因此，我們應(yīng)大力加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，建立良好的教師資格認(rèn)證體系。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”政策，一方面讓專業(yè)教師多去數(shù)控企業(yè)鍛煉，或是出國(guó)實(shí)地考察德國(guó)雙元制模式;另一方面，可以引進(jìn)優(yōu)秀的德國(guó)教師來(lái)華上課，促進(jìn)本校教師的成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，德國(guó)雙元制教學(xué)模式具有一定的前瞻性和較強(qiáng)的實(shí)用性，使數(shù)控專業(yè)學(xué)生與企業(yè)有了更多的交流與溝通，提高了學(xué)生在數(shù)控崗位的工作能力，被我國(guó)許多職業(yè)院校和企業(yè)借鑒采用。由于國(guó)情、政治體制、經(jīng)濟(jì)因素等差異，以及各個(gè)學(xué)校自身軟硬件條件的限制，在借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中決不能盲目照搬照抄，我國(guó)職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式的改革應(yīng)結(jié)合我國(guó)具體情況和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，不斷從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)控加工方面的能力，豐富和完善數(shù)控專業(yè)的職業(yè)教育，為我國(guó)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型數(shù)控技術(shù)人才。

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責(zé)任編輯 何麗華