基于產教融合的《數控車銑復合加工》課程開發與實踐

陳頌陽 江獻華

隨著中國制造2025的全面推進，先進制造業快速發展特別是數控復合加工技術的高速發展，對數控專業人才培養提出了新的要求。為了主動適應新技術、新工業、新材料發展，中職數控專業人才目標須緊跟市場需求，培養懂設計、會工藝、能操作且具備品質管理理念的復合型技術技能人才，方可更好地服務產業轉型升級。

培養復合型數控技術技能人才，需要綜合化職業教育課程作支撐。番禺職校在深入調研的基礎上，校企聯合原創開發了綜合化的《數控車銑復合加工》實戰課程，同時開發了配套的教材、教學資源、教學模式、評價體系等。課程教學項目均是企業真實零部件產品課程與數控加工崗位對接，教學與生產對接。課程在培養學生專業技能的同時，更加注重培養學生的綜合職業能力。

《數控車銑復合加工》課程開發，成功解決了中職數控專業人才培養中存在的以下四個問題：一是專業課程內容與職業崗位對接不緊密，學生學完相應課程后不能立即上崗;二是教學過程與生產過程對接不緊密，學生職業崗位體驗不明顯;三是評價體系不科學，不能促進學生的能力發展;四是綜合職業能力培養效果不明顯，職業關鍵能力培養缺失。課程對中職數控專業人才培養質量提升有顯著改善作用。

一、課程內容

將《數控車削加工技術》《數控銑削加工技術》《CAD/CAM技術》《數控加工工藝》等課程內容整合開發了《數控車銑復合加工》課程。課程涉及的知識與技能包括車銑復合多工序加工工藝規劃、工藝卡片編制、CAM編程技術、程序核驗、車銑數控機床操作、多工序工件裝夾與裝配，零部件產品的質量檢測與控制等。教學項目具體為加工棘輪軸、油口法蘭、管接頭、聯軸器和手動手閥等5個生產項目，產品材料涉及鋼、鋁、銅等三種工業常用材質。產品的加工工藝、材料、刀具、機床操作、品質檢驗完全按企業要求一致。

5個教學項目產品均是企業真實產品，既滿足教學要求，又是企業產品生產，產教融合為一體。

二、課程教學環境建設

根據課程教學需要，按“設備生產化、理實一體化、環境職業化”的理念，采取“成組技術”原則，建立以產品為中心的（數控車床和加工中心組成制造島）實訓工廠。實訓工廠具備生產與教學兩種功能，與企業生產車間一致，工作情境完全職業化。

三、課程教學模式

根據行動導向教學的理念，結合“產教融合”的教學需要，參照企業一般生產組織流程，構建與課程實施相一致的“生產性項目教學”模式。

生產性項目教學模式前7個環節是生產流程，貼合企業生產實際，最后1個職業能力測評環節是按教育教學規律與職業人成長規律設計的教學環節。生產性項目教學模式的特點：一是項目任務為企業的真實產品;二是課程結構由學科體系結構變為崗位任務漸進結構，讓學生體驗完整工作過程，逐漸實現從學習者到工作者的角色轉變;三是教學組織按企業組織實施，將職業道德、安全生產、質量管理等融入實踐教學過程中，學生在實踐中必須遵從現場6S管理制度，潛移默化培養學生綜合職業能力;四是學生不出校門就能接受現代工匠精神的熏陶與教育。

四、課程評價模式

改革評價模式，構建以能力為核心的綜合職業能力評價體系，具體包括職業技能測評、職業行動能力測評和通用職業素質測評三大部分。

評價主體、評價方式、評價過程的多元化，師評與生評、互評與自評相結合。促進學生的獨立處理信息、獨立學生、團隊協作、計劃決策、執行能力等職業素質養成。綜合職業能力評價體系改變教育價值判斷，轉變教學評價觀念，促進“以人為本”的教學轉型。

五、課程創新點

課程從培養目標、課程內容、實訓環境、教學組織和教學評價等人才培養關鍵鏈上著手，創新了中職數控專業人才培養模式，深化了專業建設，是中職數控專業教育教學改革的一次創新實踐。

1.課程確立了以綜合職業能力培養為核心數控復合型人才培養的目標定位。按數控職業人的素質要求，準確定位課程開發、教學組織、教學評價等人才培養關鍵要素。課程以“企業產品”為紐帶連接校企雙方，課程對接企業CNC工作崗位;教學內容對接崗位內容，教學產品即生產產品，實現“產教融合”，課程建設模式特色鮮明。

2.課程開發創新性構建了“生產性項目教學”模式。教學過程對接生產過程，在生產實戰中開展教學，“邊生產、邊學習”，學生按職業人的身份以團隊形式實施任務，教學組織等同勞動組織，學生身份等同職業工人。營造了全得新的教學生態，優化了教學與學習過程

3.課程評價創新性構建了“綜合職業能力評價”體系。教學評價擺脫職業學校“唯技能”的評價模式，按能力為核心評價學生，學生個性差異得到充分發展。學生愛學、老師好教。

4.創新了中職學校生產性實訓基地建設模式。以課程為鏈條，構建了融產品加工、教學實踐、教師培訓、技能考證為一體的生產性實訓場室。校企雙方以“產品”為紐帶，統一雙方利益，企業不斷將新技術、新工藝等引入教學中，實現互利共贏，逐漸形式了長效機制。

六、課程實踐效果

課程在實踐應用中，產生了明顯的教學效果。一是課程教學使學生經歷了完全的零件生產加工過程，積累了豐富的工藝規劃、操作實踐、生產管理等職業經驗，培養了學生的獨立學習、團隊協作、交流溝通、創新創業等能力，畢業后學生能夠勝任現代制造業數控行業技術管理性工作崗位。二是促進了教師隊伍的專業化發展，參與課程建設與實施的專業教師得到真實企業生產實踐組織與教學的鍛煉，專業教師教學水平、技能水平、生產水平、教學組織管理水平均明顯提升，有利于提升人才培養質量，課程被認定為廣州市級精品課程。

責任編輯 何麗華