運用互聯網資源進行鋼琴即興伴奏課教學的新探索

羅穎馨

隨著當今科學技術的發展，“互聯網+教育”成為一種新的教育形式。互聯網給教育帶來了新的契機，合理運用互聯網資源進行教學，能夠促進學習效率和質量，激發學生的興趣。鋼琴即興伴奏是集鋼琴演奏技巧、鍵盤和聲知識和伴奏造型能力為一體的綜合藝術，具有很強的實用性，是音樂教育專業的一門必修課程。這門課程的教學注重學生的彈奏實踐，并最大限度地發揮學生編創歌曲伴奏創新的能力。基于該課程要求學生自主學習的特點，運用互聯網資源進行鋼琴即興伴奏課的教學能促使學生不分時間和空間地積極主動獲取即興伴奏知識，養成熟練利用互聯網進行自我學習的習慣。不僅提高了學生自主學習的積極性，還節約了傳統課堂的時間，豐富了教學形式，提高了教學效率。

一、運用互聯網資源進行鋼琴即興伴奏課教學的意義

（一）更適應鋼琴即興伴奏課的學習特點

鋼琴即興伴奏課是一門理論與實踐相結合的課程，其訓練目的是讓學生在無準備的情況下，在較短時間內科學并有規律地為歌曲配予適宜的和聲與伴奏音型。在鋼琴即興伴奏的課程教學中，教師應注重調動學生積極性，激發學生創作力，最大限度地讓學生發揮編創歌曲伴奏創新的能力。采用互聯網教學模式，學生可以進行在線預習、練習，充分鍛煉學生的自主學習和探究性學習能力，適應鋼琴即興伴奏課的學習特點。

（二）提高了鋼琴即興伴奏課的教學效率

互聯網教學輕松打破傳統課堂受時間、空間的限制，實現教學資源的即時共享。教師可以將即興伴奏課堂上需要練習的和弦連接、伴奏音型、示范彈奏視頻等學習資源推送到網上，學生可以隨時在線查看、練習，并能更直觀地理解學習內容。學生即使沒有帶書，也可以充分利用零散的時間，通過手機等電子設備進行反復、循環的在線學習。互聯網教學模式還減輕了課堂上教師的工作量，節約了課堂時間，教師可以充分運用課堂時間有效地解決學生在伴奏編配與彈唱中的技術問題及個性化問題，提高教學效率。

（三）實現了師生之間的溝通化教學

鋼琴即興伴奏教學注重彈奏實踐，常常需要師生面對面互動。互聯網解決了師生異地的問題，讓師生的交流不受時間、空間的影響，更加靈活。學生如果在練習過程中遇到問題，可以隨時線上向教師請教，不用積攢到下次上課才解決問題;學生還可以把自己的彈奏視頻在線發送給教師，教師利用零散時間檢查并回復，及時給予學生反饋、解答，提升了鋼琴即興伴奏課的教學效率。此外，學生還可以通過互聯網上即興伴奏大師講座、答疑平臺，線上與大師互動，向大師請教。

二、當前鋼琴即興伴奏課教學存在的問題

（一）教師講授為主，學生參與、體驗的機會較少

傳統的即興伴奏課堂教學采用集體課的形式，以教師講授為主導。教師在課堂上花較多的時間向學生講解和弦連接、伴奏音型等，并做示范彈奏，學生則處于被動學習的狀態。在即興伴奏集體課的教學模式下，教師不能很好地照顧到每一位學生，講授的內容也是局限于書本，教學缺乏靈活與創造性。在互聯網技術高速發展的今天，這種“填鴨式”教學模式已經不能滿足學生個性化、多元化的學習需求。教師只重視技能的講授，而忽略學生的創造性培養，不僅導致學生學習興趣低下，而且不符合即興伴奏課的教學特色，影響了教學效果。

（二）教學內容展示不夠直觀，教學效率不高

在鋼琴即興伴奏的教學中，和弦連接與伴奏織體的講授是必不可少的教學內容。為了便于學生理解，教師需要向學生展示和弦連接與伴奏織體的譜例。然而一些教師采用最傳統的方式，即在黑板上手寫譜例的方式;有些教師甚至不書寫，只做示范彈奏供學生學習。傳統的手抄譜例的方式，在抄寫過程中容易出現錯誤，而且浪費課堂時間。只做示范彈奏不抄寫譜例，學生又不能很直觀地學習與理解，課后只能憑印象來彈奏新學的和弦連接與伴奏織體。抽象的教學方式導致即興伴奏課的教學效率不高，學生的學習興趣也受到影響。

（三）教學資源匱乏，知識拓展不足

鋼琴即興伴奏課程的教學目的在于激發學生創造力，鍛煉學生對歌曲進行創編的能力。然而，創造力的培養需要大量的積累和開闊的眼界，學生不僅要掌握課堂上的學習內容，還需要有機會接觸課外更多的學習資源，才能豐富自己的知識儲備。傳統的即興伴奏課程教學，由于受到技術不發達、信息閉塞等因素的制約，教學內容只能局限于書本。教師不能及時更新自己的專業知識儲備，無法獲得最新的即興伴奏理論與技巧。由于資源的匱乏，教師在教學上對講授知識的擴展也是不足的，導致學生對即興伴奏課程的學習不夠深刻。

三、運用互聯網資源進行鋼琴即興伴奏課教學的新思路

（一）鼓勵學生主動探究，形成線上自主型學習平臺

網絡時代下，顛覆傳統固化的鋼琴即興伴奏教學模式，構建線上鋼琴即興伴奏網絡學習平臺，可以拓展課堂時空領域，增強學生對課程學習的主動關注度和參與度。平臺主要用于推送即興伴奏學習資源和師生交流心得。教師可以在平臺上推送即興伴奏課程的教學課件、教學內容講解錄音、即興伴奏微課、優秀伴奏視頻等，學生登陸平臺后可學習、留言、討論。教師應鼓勵學生利用課余時間主動登陸平臺進行線上即興伴奏教學內容的預習、練習，而課堂上的時間則用于學生的歌曲配彈實踐。在課堂教學的有限時間內，教師才能更有效地解決學生在伴奏編配與彈唱中的技術問題及個性化問題。線上自主型學習平臺的運用，不僅提高了教學效率，還鍛煉了學生主動學習的能力。

（二）及時更新教學觀念，合理利用網絡資源豐富教學內容

互聯網的開放性與包容性，讓教師和學生可以在線搜索海量的學習資源。教師和學生可以在線查看優秀的即興伴奏案例、即興伴奏音樂會，聽專家講座、參與即興伴奏學術研究與探討等等。利用網絡資源的優勢，教師可以掌握最新的鋼琴即興伴奏學術動態，及時更新自己的專業知識儲備;學生也能拓寬視野，深化對即興伴奏的認識。傳統的即興伴奏教學，教學內容很局限，教學方式也很老套;網絡時代下，教師應當更新理念，學習運用互聯網不斷獲取前沿的音樂專業知識與動態，更新自己的知識儲備，并主動學習互聯網技術，合理利用網絡資源來豐富自己的教學。

（三）利用網絡實施即興伴奏教學評價，完善教學

互聯網可以進行“跟蹤式”教學，通過教學平臺與網站反饋的數據記錄可以了解學生的學習情況，實施教學評價。學生登錄平臺的時間和次數可以反映他們學習的時間，學生的留言可以反映他們學習的心得與疑問，瀏覽的路徑及進度可以反映他們學習的深度和廣度。互聯網以數字的形式記錄，教師通過數據可以了解到學生的學習態度、學習情況，有效實施教學評價。教學評價的結果能讓教師了解到自己在教學上的不足，并將其作為日后開展教學活動的導向，有針對性地去改進和完善教學。

責任編輯 朱守鋰