中職藝術設計專業美術課程教學創新研究

張丹清

美術課程是中等職業學校藝術設計類專業的高一必修課程，在藝術設計類專業體系中占據重要地位。美術教育的目標是使人在繪畫創造的過程中，變得更有想法更富有創造力，并且能將這種創造力用于將來從事的設計工作和所處的日常生活。中職階段的學習生活是學生重要的成長學習階段，他們在美術課堂除了需要培養設計審美美感，還要培養創新設計思維，掌握一定的設計方法，并能靈活將所學付諸實踐。良好的美術素養不僅能激發學生的創新能力，也能為藝術設計專業和技能的學習打下扎實的基礎。

要達到這樣的美術教育目標，需要在教學過程中進行創新改革，豐富課堂形式。然而，中職學生對于美術課程往往都不是樂學好學的，于是激發學生學習興趣，挖掘學生潛能，提高學生綜合素質，成為我們中職美術課堂必須解決的問題。

一、設計新穎有趣的導入

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”學生對一個新知識點的學習欲望以及學習效果，與教師開場的導入有很大關系。生動形象的導語和豐富多彩的形式，能縮短學生與繪畫任務的距離，使學生有積極探索的心理，有助于教學任務的有效開展。好的導入能引導學生帶著愉悅心情和積極情感體驗教學過程，教師在完成教學目標的同時，要充分關注教學過程中學生學習的態度是積極還是消極，對學習的信心是強還是弱，這種關注應有機融入到教學導入活動中去。

比如，在上“繽紛夏日”這堂課時，筆者沒有急著列舉夏日的景象和強調繪畫的手段，而是先設計有關繽紛夏日特征的搶答題目，以此作為課堂導入，用來激發學生興趣。利用多媒體屏幕演示烈日當空、綠樹成蔭、勞動的人們揮汗如雨、蟬聲陣陣等這些景象，讓學生回答描繪的是哪個季節的什么景象。學生會根據已有的經驗回答是夏天的哪些典型景象，趁學生沉浸在搶答得分的喜悅中，筆者提出還有什么更恰當的答案呢？學生重新投入到思考之中，有學生頓悟到是“仲夏”。這時可提出夏日一般可以分為孟夏、仲夏和季夏及各時期的景象。一時小組討論很熱烈，充分激起了學生的興趣，討論過后再在學生回答的基礎上進行總結。學生在這個思維引導的過程中進行了頭腦風暴，拓寬了知識面，同時激發了學習該新知識點的熱情。

二、運用游戲和手工的教學方式

英國教育家洛克曾說：“把身體與精神的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大的秘訣之一。”美術課堂中可以將難以理解的知識點設計成游戲動手的形式，將傳統的講解和觀察轉變成學生樂于接受的有趣游戲。這樣能更多地激發學生興趣，讓他們通過體驗感受進行思考總結，從而有效地達成教學目標。

在明度對比這個知識點的教學中，如果用一般的抽象理論講解，學生有些難理解。于是筆者利用學生現有的材料做了這樣一個動手游戲：用同等量的紅色水彩顏料調出一樣的三杯紅色水，在這三個杯子中分別擠入分量為少、中、多的白色顏料。這時學生看到了明顯的變化，三杯的紅色有了大區別，直觀感受到明度對比的視覺感受和形成原理。學生們像看魔術一樣盯著老師做游戲演示，興趣很濃厚。演示完，讓學生親自動手去做實驗，再用其他顏色的顏料去兌不同量白色顏料，觀察對比效果。再以游戲的形式讓學生把自己調出的顏色涂畫在紙上，剪下后貼在事先畫好的明度對比條中。這次親身的體驗讓學生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握了明度對比的知識，學會了調色方法，又提高了學習興趣。

在講解色彩搭配這個知識點時，引入了一個服裝配色的flash小游戲，學生上臺玩游戲的積極性很高，寓教于樂，這讓學生在玩游戲的同時，懂得了配色的基本原則。當然其他形式如使用橡皮泥、剪紙、做手工、做實驗等，都在平時美術課堂實踐中有很好的教學效果。

三、與專業應用相結合

美術課程與藝術設計類專業應用結合，要調整好教學方向和重點，讓其緊密結合專業學習中的美術知識和技能。同時要排除與專業學習無關的內容，突出每個學習模塊的重點，為學生的專業發展提供有力支持和保障。中職藝術設計類專業主要是為影視廣告公司、動畫設計公司、工業產品設計公司、平面設計和藝術培訓等行業培養人才。教師在組織美術教學的過程中，要有針對性地為學生制訂教學計劃，讓每個學習模塊都圍繞相關行業相對應的知識和技能展開。

如在素描教學過程中，造型能力的培養是主要的教學目標，能為角色造型設計和場景設計打好基礎。在課程安排上，把與造型訓練無關的內容去掉，以結構素描訓練為主，強調線條的準確性和造型的嚴謹性，而對光影的表現只要學生理解即可。

在色彩構成教學中，不強調技法的運用，而是著重引導學生分析顏色的變化，從畫面的整體色調出發，找出主色調，分析固有色、環境色及色調之間的關系，并以此為重點進行色彩搭配教學。實踐上，通過色彩構成的練習，去解決學生專業學習中配色的問題，從而有效地提高專業素養。

四、培養學生協作互助的能力

在美術課堂上，營造自主探索、親身實踐的氛圍很重要，同樣合作交流、表達自己的思想，讓學生有機會分享自己和他人的想法也很有必要。通過合作的學習，學生的主動性和協作性得到不斷發展和提升。

筆者在教學“運動與美”時為班級設計運動會班牌，為學校設計運動會會徽和吉祥物。課前讓學生收集有關校運動會的工作牌、會徽、班服、吉祥物等圖案資料。課中先由學生展示前置作業，師生共同總結會徽設計和吉祥物設計的要素。接著組織學生小組討論構思，寫下基本思路，列好分工表。有了明確的思路和分工后，組員協作完成一份會徽和吉祥物作品。小組完成作品過程中，時不時有熱烈的討論和動手繪畫配合，組員們在磨合協作中完成了作品。在這個過程中，教師留給了學生充分的發揮空間，每位小組成員都有發言討論和動手繪畫的機會，他們在合作群體中充分發揮了主觀能動性，也承擔了一定的責任。

當然教師在合作活動中，要深入各個小組去查看其討論后確定的基本思路是否合適，分工是否明確合理，階段性完成作品是否達到要求。同時，教師要關注組員間的交流討論情況，是否在進行有效的溝通，是否通過討論最終形成了統一意見。這樣的課堂活動不僅能提高學生的課堂參與度，也能充分激發學生的內在潛力，培養學生的集體和團結合作意識。

隨著中職學校人才培養觀念的更新和教學改革的深化，如何更好地培養學生的職業能力和職業素養，如何提高學生的創新創業能力，已成為檢驗中職教育教學成敗的關鍵。在大力倡導素質教育和創新教育的今天，中職藝術設計類專業的美術基礎教育教學更應該發揮出它所具有的獨特作用。所以美術課程教學方向的確定、教學形式的選擇、教學方法的實施，都應該緊緊圍繞培養學生創造力、有效服務于專業領域這一教育目標，積極進行課程教學改革，讓中職的美術課堂更加生動高效。

責任編輯 陳春陽