財經(jīng)類高?？鐚W科交叉專業(yè)人才培養(yǎng)機制和增值效應(yīng)測度

廖望 程詩悅 熊凌云

摘 要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，高校人才培養(yǎng)從專業(yè)分化走向交叉綜合培養(yǎng)的道路。為適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的要求，本文從培養(yǎng)目標、課程與學科設(shè)計、教學模式改進等方面提出財經(jīng)類高?？鐚W科人才培養(yǎng)機制的建設(shè)思路與增值效應(yīng)測度的可選指標。

關(guān)鍵詞：跨學科人才培養(yǎng);增值效應(yīng)測度

高校人才培養(yǎng)機制一般包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學科建設(shè)、教學模式等要素。其中，目標是人才培養(yǎng)的著眼點和歸宿，是整個機制建設(shè)的主旨;課程與學科建設(shè)是輔助實現(xiàn)培育目標的手段;教學模式是實現(xiàn)目標的基本和主要途徑。本文擬嘗試以上述幾項要素為鋪墊，構(gòu)建財經(jīng)類高?？鐚W科人才培養(yǎng)機制的框架及相應(yīng)的增值效應(yīng)測度指標。

一、財經(jīng)類高?？鐚W科人才培養(yǎng)目標

財經(jīng)類高校作為我國高等財經(jīng)教育的中堅力量，在中國高等財經(jīng)教育領(lǐng)域的重要地位。但人才培養(yǎng)的職業(yè)對口性不如財經(jīng)類高職院校;學科建設(shè)的綜合實力與綜合性院校存在一定的差距。因此，財經(jīng)類高校的跨學科人才培養(yǎng)必須找準自己在教育系統(tǒng)的位置，根據(jù)多樣化的社會需求合理確定跨學科人才培養(yǎng)的層次，具體可概括為“以提升全面素質(zhì)為基礎(chǔ);以交叉符合為途徑，培養(yǎng)遷移與轉(zhuǎn)換能力;增進實踐教學，提升實際應(yīng)用能力，挖掘發(fā)展后勁與潛質(zhì)”的基本原則，致力于培養(yǎng)集較強的理論功底與職業(yè)技能于一身，同時具備環(huán)境適應(yīng)性和競爭力的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

二、跨學科人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

跨學科人才培養(yǎng)模式以廣泛理論與實踐為建立基礎(chǔ)，其力圖改變專業(yè)學科學習過早、基礎(chǔ)理論單薄的弊端。目前高校廣泛采用的課程設(shè)置模式為主輔修、雙學位修讀制度，但學生難以兼顧主輔修兩方面的學習質(zhì)量，致使課程學習難以融為一體。

故對財經(jīng)類高校而言，課程設(shè)計應(yīng)打破主輔修的界限，摒棄完全按照單一學科的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系來進行課程的組合，真正按照交叉學科的理念進行編制與實施。對此，可借鑒國內(nèi)外大學的做法，在設(shè)置基本課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的興趣、特長，進行高年級專業(yè)分流培養(yǎng)，同時將若干相關(guān)學科融會形成新學科專業(yè)，主動適應(yīng)國家社會發(fā)展的需要。

課程設(shè)置作為一項從課程層次上展開的基礎(chǔ)工作，較之其他途徑更易運行操作，因此可作為跨學科人才培養(yǎng)中的先行性程序加以展開。

三、跨學科人才培養(yǎng)的學科建設(shè)

學科建設(shè)是一所高校發(fā)展教育的核心，具有提高學校學術(shù)水平，使科研服務(wù)匹配于社會能力的基礎(chǔ)性作用。具體而言，首先在制定學科建設(shè)體系的過程中，各個財經(jīng)類高校在做出學科建設(shè)決策時要結(jié)合本校實際情況選擇一套切實可行的管理機構(gòu)，為跨學科建設(shè)工作提供相應(yīng)的指導。其次，跨學科建設(shè)應(yīng)及時追蹤所涉及學科的前沿動態(tài)與發(fā)展趨勢，通過設(shè)立高水準學科項目推動整體學術(shù)水平。再有，高校教師作為學科建設(shè)隊伍的主要成員，需提升自身學術(shù)儲備以滿足學科交叉的要求，并依據(jù)所處專業(yè)研究成果為跨學科專業(yè)方向制定提供多重方向思路。最后，良好的教學和研究條件也是學科建設(shè)不可或缺的組成部分，先進的儀器設(shè)備和學科信息，能夠為財經(jīng)類高校培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才提供更多之可能。

四、跨學科人才培養(yǎng)的教學模式

跨學科教學模式的內(nèi)涵應(yīng)包括4個因素：開放、引導、協(xié)作和共享。

開放是實現(xiàn)共享的前提條件，也是知識經(jīng)濟時代實現(xiàn)創(chuàng)新的必要途徑。打造開放式的教學平臺，能夠吸引不同專業(yè)的生源共同學習，為不同領(lǐng)域的交流提供可能。引導則需要教師鼓勵學生積極參與跨學科項目，組成項目小組，提升跨學科協(xié)同效應(yīng)。協(xié)作則要求在跨學科項目實施過程中，小組成員以學習任務(wù)為導向，共同協(xié)作以尋找解決方案，這是因為不同領(lǐng)域?qū)W員在知識體系和思維方式存在差異，加之認知沖突的影響，唯有通過協(xié)作才能使學員開展精準學習，全面提高自身能力。此外，由于個體學習的差異，對科目的掌握可能會截然不同，那么通過成果共享，獲取“1+1>2”的優(yōu)勢，則是提升教學效果的有效途徑。

五、增值效應(yīng)測度指標

（一）專業(yè)能力維度

跨學科人才培養(yǎng)的主要目標之一就在于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，除卻可通過課程考試和作業(yè)直接獲得的基礎(chǔ)知識分數(shù)外，對其的評價指標還可加入學生所獲學位數(shù)量、SCI、EI、CSSCI論文數(shù)量、優(yōu)秀論文數(shù)量、申請或參加的科研項目數(shù)等以掌握學生對理論知識的理解程度。

（二）實踐能力維度

財經(jīng)類高校專業(yè)實踐教學的基本形式囊括實驗、實訓、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐活動、知識成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新活動等，跨學科管理者可通過對學生在過程中運用所學知識來發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力進行評價以確定其實操水平。

（三）創(chuàng)新能力維度

創(chuàng)新能力包含三個層次：創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能。其中創(chuàng)新學習能力的二級指標包含發(fā)現(xiàn)問題、知識更新及標新立異能力，創(chuàng)新思維能力包括邏輯思維能力、創(chuàng)新想象能力和批判思維能力，而創(chuàng)新技能則包括創(chuàng)新活動成果、科研項目獨特性水平和質(zhì)量。

（四）綜合素質(zhì)維度

影響大學生綜合素質(zhì)的因素眾多、復雜、又相互關(guān)聯(lián)，因此在進行指標體系構(gòu)造時，可以將上述三項指標乘以不同財經(jīng)院校自設(shè)的比例，并加入思想政治素養(yǎng)、語言綜合表達能力、人文與科學素養(yǎng)等基本能力進行加權(quán)來確定跨學科專業(yè)學生的最終評級。

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作者簡介：

廖? 望，女，江西南昌人，學生。

程詩悅，女，江西景德鎮(zhèn)人，碩士研究生。

熊凌云，通訊作者，男，江西南昌人，博士，講師，研究方向：公司財務(wù)。