回歸生活，彰顯魅力

汪傳勝

摘要：小學(xué)思政課堂教學(xué)的總之就在于要教會(huì)學(xué)生如何做人，教師利用課堂上的有限時(shí)間給學(xué)生傳遞正確的道德觀念，讓其能夠?qū)?yīng)用于生活實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣。小學(xué)思政新課標(biāo)更是指出：小學(xué)思品課程應(yīng)該與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，真正落實(shí)學(xué)生的主體作用。所以，教師應(yīng)該針對(duì)如何提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行思考，讓教學(xué)的本質(zhì)能夠回到生活中，彰顯思政課程的魅力。下面筆者將從小學(xué)思政生活化教學(xué)角度進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；思想品德；生活化

引言：

現(xiàn)階段，我國堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，思想品德課程始終受到割接的關(guān)注，更是關(guān)于人性本心的呼喚。因此，教師教學(xué)過程中，應(yīng)該真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，這對(duì)于推動(dòng)課程發(fā)展有積極的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，將思想品德課程與實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生的思想品德課程成績能夠有所提升，起到升華人性的作用。總體來說，根據(jù)當(dāng)前的時(shí)代背景，將小學(xué)思想品德課程與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，是最佳的選擇。下面將對(duì)該課程中的生活化教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)內(nèi)容趨于生活

小學(xué)思想品德課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能的對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的講解，并且要能夠讓學(xué)生的認(rèn)知提升到一個(gè)新的層次，使得教學(xué)質(zhì)量能夠得到高效的提升。

例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)的《我的一家人》中，與生活進(jìn)行了緊密的結(jié)合。學(xué)生對(duì)自己的家人無疑是最為熟悉的，為了能夠讓學(xué)生懂得尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)會(huì)愛自己，更愛家人，我會(huì)提出如下問題“同學(xué)們，你們的家人都有誰呢？誰愿意給老師和其他同學(xué)介紹你的家人呢？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的想要發(fā)言，我會(huì)挑選幾個(gè)同學(xué)向大家介紹，接下來引出本節(jié)的主題，懂得尊老愛幼，也要學(xué)會(huì)介紹自己的家人。

二、教學(xué)手段趨于生活

過往教學(xué)手段中，一般采用的都是教師口頭講述，學(xué)生被動(dòng)聽講的模式。但是，當(dāng)前科技逐漸發(fā)達(dá)，使得教學(xué)手段有了很大的影響。因此，開展思想品德的課程時(shí)，教師可以讓教學(xué)手段也更加趨于生活化，讓課堂能夠更加生動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《春天來了》時(shí)，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)給學(xué)生播放《春天在哪里》的歌曲，引出春天的主題。隨后我會(huì)讓同學(xué)講述他們眼中的春天，春天大自然會(huì)有什么變化。信息化是新時(shí)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，其已經(jīng)在很多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。借助多媒體，用歌曲的形式吸引學(xué)生的注意，讓他們更加快速的參與進(jìn)來，讓他們說說自己和大自然的趣事，打造小學(xué)思政的高效課堂。

三、實(shí)踐活動(dòng)趨于生活

課外實(shí)踐活動(dòng)是新課標(biāo)所設(shè)計(jì)的基本課程之一，在思品課程中增加課外活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生活中接受德育。然而，很多學(xué)校由于安全、經(jīng)費(fèi)等原因，很少開設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，還有一些老師在課外實(shí)踐活動(dòng)中忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使得這些活動(dòng)形同虛設(shè)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)造條件，通過讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，親身感受社會(huì)生活，“從生活中來，到生活中去”，達(dá)到認(rèn)識(shí)社會(huì)的最終目的。

例如，學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)大自然》中，其中有一節(jié)內(nèi)容為《春天來了》。在講解本小節(jié)時(shí)，我會(huì)讓大家描述春天都有哪些景物？讓同學(xué)們告訴同學(xué)們?cè)诖禾於紩?huì)干什么，是否會(huì)跟家人或朋友外出欣賞春天的景色？這時(shí)，同學(xué)們會(huì)興高采烈的和大家分享。當(dāng)然，為了能夠讓同學(xué)們能夠?qū)Υ禾煊懈诱媲械母惺埽視?huì)利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生在就近的區(qū)域春游，一起欣賞大自然的花草樹木，體會(huì)春天的到來，帶給我們每一個(gè)人的溫暖。

四、課后任務(wù)趨于生活

小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)任務(wù)不但能夠讓學(xué)生掌握更加扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活中去，有效的解決實(shí)際遇到的各種難題。借此，不但可以使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所鞏固，而且還能夠促使其實(shí)踐能力得到提升。課后任務(wù)是每節(jié)課后為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，教師布置的作業(yè)，課后任務(wù)的布置，可以讓學(xué)生回顧課上所學(xué)知識(shí)，有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。

例如，學(xué)習(xí)《我為家人添歡樂》時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)了解到了部分尊老愛幼的基礎(chǔ)知識(shí)，那么教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生為家人添歡樂呢？我會(huì)在課后給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們?yōu)楦改赶匆淮文_，讓同學(xué)們從課后任務(wù)中了解到父母曾經(jīng)對(duì)自己的付出，以后能夠更加理解父母，不僅要懂得父母對(duì)自己的愛，更要知道自己要怎樣回報(bào)父母。

結(jié)束語

小學(xué)思想品德課程與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密的關(guān)系，所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。與此同時(shí)，教師還要注重該課程在學(xué)生實(shí)踐中的應(yīng)用如何，收集生活化教學(xué)模式下的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)體系結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，促使學(xué)生能夠樹立起更加積極的人生觀與價(jià)值觀，最終能夠共同推動(dòng)教育體質(zhì)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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