中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得情況的研究

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煙臺(tái)大學(xué)

一、研究背景

(一)名詞短語(yǔ)可及性假設(shè)(NPAH)

Keenan和Comrie基于類型學(xué)標(biāo)記理論，通過(guò)對(duì)世界上50多種語(yǔ)言的關(guān)系從句進(jìn)行了系統(tǒng)的對(duì)比分析，最終得出了名詞短語(yǔ)可及性假設(shè)。該假設(shè)基于關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞謥?lái)預(yù)測(cè)關(guān)系從句的加工難度，認(rèn)為關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)主語(yǔ)的句子要比關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)直接賓語(yǔ)的句子更易加工。提出關(guān)系從句難度等級(jí)假設(shè)，即：SU>DO>IO>OPREP>GEN>OCOMP。

(二)難度感知假設(shè)(PDH)

Kuno基于人們?cè)谡J(rèn)知加工過(guò)程中的普遍限制因素，根據(jù)從句在主句中嵌入的位置提出的感知難度假設(shè)。即當(dāng)一個(gè)關(guān)系從句嵌入到主句的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間時(shí)，認(rèn)知加工主句的過(guò)程就被打斷，關(guān)系從句的習(xí)得順序也就隨著從句嵌入主句的位置變化而變化。研究表明右嵌入的關(guān)系從句比中間嵌入的關(guān)系從句更易習(xí)得，因?yàn)橹骶涞募庸み^(guò)程沒(méi)有被中斷，只是主句中的賓語(yǔ)由關(guān)系從句限制。因此，感知難度假設(shè)預(yù)測(cè)關(guān)系從句的習(xí)得順序?yàn)椋篛S/OO>SS/SO。

(三)SO層級(jí)假設(shè)(SOHH)

Hamilton的主語(yǔ)-謂語(yǔ)層級(jí)假設(shè)，其中第一個(gè)字母“S”代表中心詞在逐句所處的位置是主語(yǔ)還是賓語(yǔ)位置，它對(duì)應(yīng)的是主句的感知難度假設(shè)；第二個(gè)字母“O”代表從句中被關(guān)系化的名詞詞組的語(yǔ)法功能，它對(duì)應(yīng)著從句中的名詞成分加工難度遞進(jìn)假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為在各種關(guān)系從句中，最易加工的是中心詞為賓語(yǔ)，缺位為主語(yǔ)的句子(OS)，其次為中心詞和缺位同為主語(yǔ)或著賓語(yǔ)的句子(OO&SS)，最后是中心詞為主語(yǔ)，缺位為賓語(yǔ)的句子(SO)，即：OS>OO&SS>SO。

二、語(yǔ)料庫(kù)分析

(一)語(yǔ)料介紹

本次研究的語(yǔ)料選擇了時(shí)效性較高的中國(guó)學(xué)生萬(wàn)篇英語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)，簡(jiǎn)稱TECCL語(yǔ)料庫(kù)(許家金、薛熙哲，2015)。該語(yǔ)料是2015年新建成，共收錄了10000多篇來(lái)自全國(guó)各地的中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)書(shū)面作文，其中包括985大學(xué)、211大學(xué)，普通大學(xué)等在內(nèi)的不同類型學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料。該語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)來(lái)自課堂限時(shí)作文、課后家庭作業(yè)等方式，是由學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)出的語(yǔ)料，該語(yǔ)料更能真實(shí)的反映中國(guó)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)關(guān)系從句的實(shí)際情況。

(二)語(yǔ)料處理

由于我國(guó)的關(guān)于英語(yǔ)關(guān)系從句的課程在高中基本完成，所以本次研究語(yǔ)料只選取了985、211、普通大學(xué)與高中的四個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)，代表著四種不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。為了保證所研究的每一類學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料數(shù)量大致相同，作者在四個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)中分別隨機(jī)抽取各200篇作文作為研究語(yǔ)料，共計(jì)800篇。

作者用語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件AntConc分別提取出所有包含that，which，who，whom和whose等關(guān)系代詞的句子。由于關(guān)系代詞that和which在關(guān)系從句中作賓語(yǔ)時(shí)會(huì)有省略的情況，為了避免語(yǔ)料提取不完整，作者對(duì)所選取的語(yǔ)料進(jìn)行手工判別，將零關(guān)系代詞引導(dǎo)的關(guān)系從句進(jìn)行手工提取。經(jīng)過(guò)人工辨別剔除掉不合格的句子后，最終得到1012個(gè)關(guān)系從句作為本次研究的合格語(yǔ)料。作者對(duì)其逐一進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注內(nèi)容包括關(guān)系代詞在主句和從句中的句法成份以及關(guān)系從句使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

(三)語(yǔ)料分析結(jié)果

1、對(duì)名詞短語(yǔ)可及性假設(shè)的討論

根據(jù)關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)?shù)木唧w成分進(jìn)行標(biāo)注，共分為六類，即：主語(yǔ)關(guān)系從句(SU)、直接賓語(yǔ)關(guān)系從句(DO)、間接賓語(yǔ)關(guān)系從句(IO)、介詞賓語(yǔ)關(guān)系從句(OPREP)、屬格關(guān)系從句(GEN)和比較賓語(yǔ)關(guān)系從句(OCOMP)。本次研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下(見(jiàn)表1)，卡方檢驗(yàn)也顯示，各類關(guān)系從句的分布均具有顯著差異。

在本研究中，通過(guò)分析，作者得到的中國(guó)學(xué)習(xí)者在六種類型的英語(yǔ)關(guān)系從句的使用頻率從高到低依次是：SU>DO>GEN>OPREP>IO>OCOMP。

從學(xué)習(xí)者使用關(guān)系從句的正確率上能反映出學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得程度(郭秀茹，2009)，因此，作者還從學(xué)習(xí)者對(duì)使用不同類型關(guān)系從句的正確率上做了統(tǒng)計(jì)，以進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)者在不同類型的關(guān)系從句方面的習(xí)得程度，結(jié)果如下：SU>OPREP>DO>GEN>IO/OCOMP。

不管是從學(xué)習(xí)者的使用率還是正確率方面，主語(yǔ)關(guān)系從句都是頻率最高的。與此同時(shí)，比較賓語(yǔ)關(guān)系從句并未在作者研究的語(yǔ)料中發(fā)現(xiàn)，也就說(shuō)明，這一類關(guān)系從句對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)習(xí)得程度是最低的一類，均符合名詞短語(yǔ)可及性假設(shè)。但是學(xué)習(xí)者對(duì)于介詞賓語(yǔ)關(guān)系從句和屬格關(guān)系從句的習(xí)得情況不符合該假設(shè)的預(yù)測(cè)，這兩類關(guān)系從句的習(xí)得情況明顯比預(yù)測(cè)中的要好。究其原因，有兩個(gè)方面：一方面是，介詞賓語(yǔ)關(guān)系從句比較特殊，這類關(guān)系從句分為兩類，一類是關(guān)系代詞+關(guān)系從句(關(guān)系從句例包含介詞)；另一類是介詞+關(guān)系代詞+關(guān)系從句。尤其是第二類，在中國(guó)學(xué)習(xí)者使用中關(guān)系從句的出場(chǎng)率比較高，而且這類關(guān)系從句的關(guān)系代詞移位之后與介詞緊挨著，幾乎造不成學(xué)習(xí)者的加工中斷，因此，學(xué)習(xí)者對(duì)此類關(guān)系從句的習(xí)得程度比較理想。同樣屬格關(guān)系從句與漢語(yǔ)中的關(guān)系標(biāo)記詞“的”用法很類似，中國(guó)學(xué)習(xí)者在習(xí)得此類與母語(yǔ)結(jié)構(gòu)相似的關(guān)系從句時(shí)，自然比較容易接受一些，習(xí)得程度也會(huì)有所提高。

2、對(duì)難度感知假設(shè)的討論

根據(jù)關(guān)系從句中的先行詞在主句中的成分和關(guān)系代詞在從句中的位置不同共分為四類，即：SS關(guān)系從句、OS關(guān)系從句、SO關(guān)系從句和OO關(guān)系從句，具體情況見(jiàn)表2，卡方檢驗(yàn)顯示，各類關(guān)系從句的分布均具有顯著差異。

結(jié)果顯示，中國(guó)學(xué)習(xí)者在四種類型的英語(yǔ)關(guān)系從句的使用頻率從高到低依次是：OS>SS>OO>SO。

具體在不同類型學(xué)習(xí)者的使用率排序也是和上述總體情況順序一致，這與Kuno所提出的感知難度假設(shè)具有一定的差異。另外，作者又從學(xué)習(xí)者使用關(guān)系從句的正確率方面入手觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在不同類型的關(guān)系從句的使用正確率由高到低依次是：OS>OO>SS>SO。

該結(jié)果正好符合該假設(shè)預(yù)測(cè)的習(xí)得順序，即當(dāng)關(guān)系從句打斷了主句的結(jié)構(gòu)時(shí)，便會(huì)加重學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，故而增加了句子加工的難度導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用中容易犯錯(cuò)，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)者對(duì)這類關(guān)系從句的習(xí)得程度。具體從不同類型的學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)系從句使用的正確率來(lái)看，普通大學(xué)和211大學(xué)反映出的習(xí)得順序符合Kuno提出的感知難度假設(shè)，學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的高中學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的985大學(xué)的學(xué)習(xí)者反映出的習(xí)得順序與該假設(shè)有一定差距。

究其原因，對(duì)于高水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，隨著英語(yǔ)熟練程度的提高，受人類記憶系統(tǒng)的影響也就越來(lái)越小，因此反映出的習(xí)得順序就不太符合Kuno提出的感知難度假設(shè)了。而對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，影響他們習(xí)得關(guān)系從句的因素不僅僅是受人類記憶系統(tǒng)的感知，還有一些其他因素也占重要的地位，比如英漢關(guān)系從句的差異，學(xué)習(xí)者自身的英語(yǔ)水平等。

3、對(duì)主語(yǔ)謂語(yǔ)層級(jí)假設(shè)的討論

Hamilton的SO層級(jí)假設(shè)嘗試既考慮從句嵌入的位置是否打斷主句，又關(guān)注中心詞在從句中的句法功能，即習(xí)得難度的決定性因素是兩種“加工中斷”，第一種“中斷”取決于從句位置，處于主句主語(yǔ)位置造成加工中斷，處于賓語(yǔ)位置則不會(huì)。第二種“中斷”由關(guān)系詞與移位后留下的空位間的詞組數(shù)量造成。“加工中斷”的數(shù)量越多習(xí)得難度越大。

在此次研究中，作者發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者在四類英語(yǔ)關(guān)系從句的使用頻率從高到低依次是(詳見(jiàn)表2)：OS>SS>OO>SO。

具體在不同類型的學(xué)習(xí)者中的使用情況也是和上述總體一致，另外，作者又從學(xué)習(xí)者使用關(guān)系從句的正確率方面入手觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在不同類型的關(guān)系從句的使用正確率由高到低依次是：OS>OO>SS>SO。

從學(xué)習(xí)者整體來(lái)看，反映出的關(guān)系從句的習(xí)得順序結(jié)果正好符合Hamilton的SO層級(jí)假設(shè)。首先，學(xué)習(xí)者最容易習(xí)得的關(guān)系從句是OS關(guān)系從句，這類關(guān)系從句既沒(méi)有主句的加工中斷，也沒(méi)有因關(guān)系詞移位后留下空位，是一類“零”中斷的關(guān)系從句。其次學(xué)習(xí)者習(xí)得程度較好的是SS關(guān)系從句或者OO關(guān)系從句，這兩類關(guān)系從句有個(gè)共同的特點(diǎn)就是都有一次中斷。SS關(guān)系從句是因從句的嵌入造成了主句中斷，OO關(guān)系從句是因關(guān)系詞移位后造成了從句的空位“中斷”。最后，學(xué)習(xí)者習(xí)得程度最不理想的一類關(guān)系從句是SO關(guān)系從句。這類關(guān)系從句造成了兩類中斷，一個(gè)是因從句的嵌入造成了主句中斷，另一個(gè)是因關(guān)系詞移位后造成了從句的空位“中斷”。因此，這類關(guān)系從句無(wú)疑成了學(xué)習(xí)者習(xí)得關(guān)系從句的難點(diǎn)，成為了習(xí)得順序最靠后的一類關(guān)系從句。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句的使用情況進(jìn)行研究，作者得出了中國(guó)學(xué)習(xí)者在不同類型英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得順序部分支持名詞短語(yǔ)可及性假設(shè)和感知難度假設(shè)，完全支持SO層級(jí)假設(shè)。

此次研究中還存在一些不足。首先，本次研究的以不同類型的學(xué)習(xí)者為變量，但是并沒(méi)有嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)者的而英語(yǔ)水平作為分類依據(jù)。此外，本文主要通過(guò)考察關(guān)系從句的使用頻次以及正確率來(lái)反映學(xué)習(xí)者在習(xí)得關(guān)系從句行為中得難度順序，只關(guān)注了學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的結(jié)果，并不能直接反映出學(xué)習(xí)者對(duì)不同類型關(guān)系從句的加工過(guò)程。在以后的研究中，如果能將神經(jīng)、心理語(yǔ)言學(xué)研究中的方法和儀器借鑒引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域(于翠紅，張擁政2017；張擁政，于翠紅2018)，就能具體了解學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出不同類型關(guān)系從句時(shí)的處理難度，以便進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)的假設(shè)。