體育游戲對小學生體育學習效果的影響研究

季謝云

（東營市勝利實驗小學，山東 東營 257000）

1 研究背景

長期以來，我國學校體育教學模式單一，教學方法缺乏創新和趣味性，導致學生對體育課的興趣不足、積極性不夠，影響體育教學的質量和育人功能的實現。當前，積極推行“快樂體育”，旨在改變體育教學理念和方法，讓學生積極參與到體育運動運動中，體驗體育的樂趣，激發學生學習的自主性和創新意識，培養學生終身體育鍛煉習慣和意識。小學生作為學校體育的起始階段和體育素養培養的啟蒙階段，如何上好其學校體育“第一課”至關重要。體育游戲作為一種將體育教學與游戲相結合的方式，其具有趣味性、娛樂性、普及性、知識性、競爭性等特點。采用體育游戲作為小學體育教學的方式，符合兒童的心理和生理特點，也易被學生所接受。將體育游戲滲透小學體育教學中，能推動當前學校體育教學改革和素質教育的發展。因此，有必要明確體育游戲在體育教學中的價值定位，促進小學體育教學質量不斷提高。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以體育游戲對小學生體育學習效果的影響為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法通過中國知網、萬方等數據庫及互聯網搜索與“小學體育教學”“體育游戲”相關研究文獻，歸納總結當前小學體育教學的現狀及體育游戲在小學體育教學中的應用現狀，為本研究開展提供理論依據和方法借鑒。

2.2.2 問卷調查法采用王雪艷編制的《小學生體育學習興趣調查問卷》《小學生體育學習態度調查問卷》。《小學生體育學習興趣調查問卷》共有22道題目，包括體育學習積極性興趣、運動參與程度、自主學習程度、體育學習消極興趣4個維度?！缎W生體育學習態度調查問卷》共有12道題目，分為自我學習態度和協作學習態度2個維度。經過編者對問卷的信度、效度進行檢驗修訂，問卷的信度、效度較高，達到了開展科學研究的需要。問卷的發放與回收符合研究需要。

2.2.3 實驗法實驗對象：選取某小學二年級1班和2班作為實驗對象。1班為實驗班，共有學生42人（男生23人、女生19人）；2班為對照班，共有學生44人（男生23人、女生21人）。實驗設計：安排2個班級的學生進行1個學期的體育教學，由同一體育教師進行，時間為2018年2月—2018年6月。正式教學前，對2個班級的學生采取《小學生體育學習興趣調查問卷》《小學生體育學習態度調查問卷》進行測試。教學實驗過程為實驗班采取以體育游戲教學為主要手段的教學方法，對照班采取傳統教學方法進行教學。實驗后再次對2組被試的體育學習興趣和體育學習態度進行問卷調查。選取2個班級學生上學期期末體育考試成績及教學實驗結束后本學期的體育考試成績作為對學生體育學習效果的評價指標。

2.2.4 數理統計法利用SPSS對實驗前后的數據進行統計分析，主要統計平均數、標準差、差異顯著性指標等。顯著性a定為0.05。

3 結果與分析

3.1 體育游戲教學對小學生體育學習興趣的影響

興趣是最好的老師，小學生養成良好的體育學習興趣對其主動開展體育活動、養成良好的體育鍛煉習慣具有重要的作用。體育學習興趣可以分為參與程度、積極興趣、消極興趣和自主學習4個維度。其中，參與程度表示學生對課堂教學以及課外體育活動的參與意愿；積極興趣表示對積極參與體育活動的興趣；消極興趣表示對體育活動及教學的排斥程度，本研究對消極興趣采取反向計分，即得分越高，表示消極興趣程度越低；自主學習表示學生自主開展體育學習的意愿。

對實驗前后2個班級小學生體育學習興趣進行調查，結果如表1所示。實驗前，2組學生在體育學習興趣的4個維度及總分上均不存在顯著差異，說明2個班級的學生在教學實驗前的體育學習興趣具有同質性。經過1個學期的教學實驗后，再次對2組學生的體育學習興趣進行測試。結果發現，實驗班的參與程度、積極興趣、消極興趣和總分均顯著高于對照班，即P＜0.05，說明采取體育游戲教學的班級學生體育學習興趣相比采用傳統教學方法教學的班級學生更高。進一步對對照班和實驗班在實驗前后體育學習興趣測試各項目及總分情況變化值進行差異顯著性檢驗發現，實驗班學生的參與程度、積極興趣、消極興趣和總分均顯著高于對照班，說明體育游戲教學相比傳統教學能對小學生體育學習興趣發揮更加顯著的提高作用。

3.2 體育游戲教學對小學生體育學習態度的影響

小學生體育學習態度作為小學參與體育學習的動力因素和情感因素，反映了學生對體育教學的價值認同，其對小學生的體育學習行為起到調節和支配的作用。體育學習中，小學生體育學習態度可以分為自我學習態度和協作學習態度，其中自我學習態度表示學生作為一個單獨個體的學習態度，協作學習態度表示學生愿意參與到班集體體育學習的情感態度傾向。

對實驗前后2個班級小學生體育學習態度進行調查，結果如表2所示。對照班和實驗班的學生在實驗前自我學習態度、協作學習態度和總分均不存在顯著差異；實驗后，對照班和實驗班學生在自我學習態度和協作學習態度2個維度及總分上均存在顯著差異。進一步對實驗班和對照班學生在實驗前后體育學習態度的變化值進行統計發現，實驗班學生自我學習態度、協作學習態度及總分的變化值與對照班相比均存在差異性顯著且都大于對照班的變化值。結果表明，體育游戲教學相比傳統小學體育教學，能更加顯著地培養小學生體育學習態度。

表1 實驗前后2組被試體育學習興趣統計

表2 實驗前后2組被試體育學習態度統計

3.3 體育游戲教學對小學生體育效果的影響

對體育游戲教學對小學生體育成績的影響進行統計，結果如表3所示。實驗前，2個班級的學生體育成績不存在顯著差異；實驗后，2組被試的體育成績存在顯著差異且實驗班體育成績顯著高于對照班，說明體育游戲教學能顯著提高學生的體育學習成績。

表3 實驗前后2組被試體育學習成績測試值

4 結論與建議

4.1 結 論

4.1.1 體育游戲教學能有效提高小學生的學習興趣。相比傳統體育教學模式，體育游戲能顯著提高小學生對體育學習的參與程度、積極興趣和自主學習，能降低小學生對體育學習的消極興趣。

4.1.2 體育游戲教學能顯著改善小學生的體育學習態度。相比傳統體育教學模式，體育游戲能在培養學生自我學習態度和協作學習態度方面發揮更加顯著的作用。

4.1.3 體育游戲教學能顯著提高小學生的體育學習效果。對學生的體育考試成績進行對比發現，體育游戲教學相比傳統體育教學更能顯著提高小學生的體育成績。

4.2 建 議

4.2.1 在小學體育教學中，結合體育教學大綱及小學生身心發展特點，有目的、有組織地開展體育游戲教學，激發學生體育學習的興趣，培養學生正確的體育學習態度，更好地調動學生體育學習的積極性，形成良好的體育鍛煉習慣，增強身體素質。

4.2.2 創新開發體育游戲。體育游戲教學可以借鑒現有的游戲模式，或根據學生的適應和接受能力及學生需求創編體育游戲，同時給學生自我發展和創新的空間，組織學生自己創編游戲。

4.2.3 科學安排游戲。（1）在體育游戲的安排時機方面，體育游戲具有趣味性、競爭性、娛樂性等特點，適合在技能學習的中后期使用。當學生掌握一定的體育技能之后，利用體育游戲進一步練習和加強。（2）科學合理安排游戲的運動負荷。根據小學生的現有體育運動水平和體質健康狀況，科學安排合適的運動負荷。（3）保障安全。在體育游戲前，對學生強調游戲的安全性和紀律性；在游戲過程中，對游戲的開展進行監控，保障游戲的安全。