論音樂公選課中的民族音樂教學

毛 婕

（南陽師范學院 音樂學院，河南 南陽 473061）

音樂素養是人綜合人文素養的重要組成部分，音樂教育是人文學科的重要領域，是實施素質教育和美育的主要途徑之一.我國自上世紀末開始推行“素質教育”，這是針對于全體大學生的一種教育理念，它更多地表現在提高非音樂專業學生的音樂素養上.這種教育理念得以實踐的首要途徑就是在普通高校中面向全體非音樂專業的學生開設音樂公選課，讓更多的非音樂專業的學生可以通過這一形式接受較為系統的音樂素養教育.

1 音樂公選課的開設意義

音樂公選課是目前我國高校普遍面向非音樂專業學生開設的一類音樂課，這類課程的教學理念是以審美為核心，普及非音樂專業基礎音樂素養；以培養學生正確的審美觀和提高學生的審美能力為目的，此類課程的開設極具現實教育意義.

我國的音樂教育結構包括基礎音樂教育和高校音樂教育兩個階段，基礎音樂教育階段學生所要達到的目標是“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感覺與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操.”以這一教學理念為中心的中小學音樂教育培養出來的學生應具備基本的音樂識譜能力、音樂創作能力和音樂鑒賞能力.然而，我國的教育長期處于“應試教育”的困境之中，中小學音樂教育的實施過程中，無論是學校的領導者、教師還是學生家長和學生本身，都對音樂教育的重要性引不起足夠的重視，致使中小學音樂教育長期處于“可有可無”的尷尬境地.教師和學生恨不得抓住在校的每一分鐘去提高學生的文化素養，這樣就導致學生通過基礎教育階段的不懈努力后，如愿以償地進入大學教育階段，卻無法適應大學階段寬松的校園氛圍.當身心都從“應試教育”的苦海中解脫出來后，學生想從音樂中感受美，卻沒有章法地只能從流行歌曲中去尋找.

我國學生基本素養匱乏是一個不爭的事實，教育界同仁也都在通過完善政策、更新理念、改變教法等途徑在扭轉這一現狀，然而，筆者認為目前最行之有效的方法就是大力推進音樂公選課的力度，對高校非音樂專業的學生以“搶救性”的方式補給其匱乏的基本音樂素養.

2 民族音樂教育在音樂公選課中的應用價值

“民族的才是世界的”，隨著世界經濟、科技的飛速發展，人們對文化領域的訴求也日益提高.音樂方面，自上個世紀末期開始，已經不再唯“歐洲音樂”馬首是瞻，進而進入一個提倡發展全球各國各民族音樂的階段.“多元音樂文化”以成為本世紀初至今的一個常談常新的話題.我國的音樂教育一直沿襲歐洲以及前蘇聯的教育模式，受“多元音樂文化”的影響以及“非物質文化遺產”事業的不斷深化，我國傳統的民族民間音樂逐步進入教育界同仁的視野.傳統民族民間音樂的高校傳承也逐漸成為一個新的音樂研究領域.筆者認為，傳統民族民間音樂的高校傳承應依托音樂公選課.

2.1 音樂公選課為民族音樂傳承提供最大化的受眾

眾所周知，音樂公選課是高校面向非音樂專業的學生開設的音樂類課程，即學校非音樂專業的學生都可以選修的課程.從這一層面上講，民族音樂如若在高校中發展與傳承，一個必不可少的途徑就是依托音樂公選課.民族音樂通過音樂公選課的開設，得到更多非音樂專業的學生認識、了解，并通過大學階段長期的潛移默化建立起學生對民族音樂的審美趨向，可以隨著學生年齡、閱歷的增長，加深對民族音樂的喜愛之情，以在其走入社會后，可以為民族音樂做終身傳承.

2.2 音樂公選課為民族音樂的高校傳承提供可行性方案

民族音樂的保護與傳承工作自上世紀末期開始已進行了幾十年的時間，音樂界同仁也在嘗試用各種方法與手段對其進行可行性傳承研究.筆者認為，民族音樂的保護與傳承離不開高校傳承這一路徑.音樂公選課的開設又為民族音樂的高校傳承提供了詳實的可行性方案，可以將民族音樂的高校傳承工作細化到實處，而不僅僅是喊喊口號.據筆者了解，下設有音樂院系的高校，其音樂公選課主要由該校的音樂院系負責；下設二級學院中沒有音樂院系的高校，則會有專門的公共藝術教研室負責.不管是哪個部門開設、監管音樂公選課，都會有專職的音樂教師對學生的學情、學校特點進行分析，并針對學生開設適合的有關民族音樂部分的音樂公選課課程.這些課程的開設不是盲目的，因此，可以在點點滴滴中將民族音樂的傳承落到實處，腳踏實地地踐行民族音樂的高校傳承之路.

3 民族音樂教學在音樂公選課中的拓展

我國的教育理念體現“素質教育”的精神，特別是在中小學基礎教育階段目前仍存在很大“應試教育”痕跡的當下，高等教育階段的教學更為體現“素質教育”這一理念.我們必須正視“應試教育”對中小學音樂教育的影響，只有這樣，在進行高等教育階段教育規劃的時候，才能有針對性地進行專業方向設置、教學目標設置以及課程設置.“應試教育”模式培養出來的大學生普遍存在音樂素養底下的情況，學生在中小學階段很難完整地按照教育部門推行的“中小學音樂教育課程綱要”去學習音樂知識，因此，高等教育階段面向全體學生的音樂教育必須首先彌補這一前期缺陷，并在培養目標和課程設置上體現.

據筆者了解，目前全國所有開設有音樂公選課的高校，在具體設計音樂公選課上，都無不例外地設置了“民族音樂”相關內容的課程，所不同的僅僅是涉及程度不同、內容側重不同.通過筆者對幾所地方高校的音樂公選課開課情況了解，筆者認為，目前在音樂公選課中相關民族音樂教學的總體情況良好，可以清晰地感受到，從整體導向上來說，是在踐行傳承民族音樂.然而，民族音樂的高校傳承畢竟是一個新的嘗試，因此還有很大的拓展空間.

3.1 課程設置上，在現有基礎上加入區域內鄉土音樂

在高校現有的音樂公選課課程設置上，相關“民族音樂”的課程主要以《中國民族音樂概述》為主，有的學校開設有《中國民歌欣賞》和《中國器樂曲欣賞》等課程，這些課程是對中國所有的民族音樂進行概括介紹，或是對中國民族音樂的某一個類型進行概括介紹和相關音樂賞析.這樣的課程設置在一定程度上，彌補了中小學音樂教育階段有關“中國民族音樂”相關知識的缺失，但是全面地介紹中國所有的民族音樂，在讓學生感受中國民族音樂多樣化的同時，會顯得沒有特點或是沒有重心.

筆者認為，公選課的開設理念即為提高學生在某一領域的基礎素養和綜合素養，旨在培養學生在某一領域相關知識的興趣.因此，對于音樂公選課中的“中國民族音樂”部分，不能眉毛胡子一把抓，應在讓學生對于我國民族音樂的種類、歷史、特點有了基礎的認識后，逐漸引導學生對某一類型的民族音樂或是某一區域的民族音樂產生興趣和愛好，以使學生在今后的學習和生活中，以自主學習或自主研究的形式發展其對某一民族音樂的興趣和愛好.在這樣的理念下，筆者認為，音樂公選課的課程設置上，應在原有《中國民族音樂概述》類課程的基礎上，加入“地方鄉土音樂”的模塊.我國的高校按照不同的標準有“211”院校、“985”院校，但是所有的院校都要依托于城市，依托于地區，因此，各個高校都可以所在城市和所在地區的地方鄉土音樂的內容納入音樂公選課，以此辦出高校音樂公選課的特色，同時也將民間音樂的高校傳承落到實處，可謂“雙贏”.

3.2 教學方法上，以“欣賞”為主，增加互動式教學形式

音樂公選課由于涉及人數眾多，因此目前在全國的高校中，此類課程的開設主要以“大班課”為主.這種授課形式的優勢在于，在短時間內可以讓更多的學生普及基礎理論知識，以“大班課”的形式上音樂公選課，在補給中小學音樂教育所帶來的缺失時是行之有效的，很多高校也常采用這樣的授課形式，將“欣賞”課作為授課的主要模式，引導學生認識和了解更多的音樂品種和音樂類型.然而，“大班課”教學的弊端也是顯而易見的，即不能兼顧到每一個學生的學習反饋，不利于學生學習興趣的養成.

由于目前高校辦學硬件條件的限制以及學生基本音樂素養的影響，音樂類公選課仍要以“欣賞”的教學方法為主.通過上文提到的對民族音樂的整體概述教學以及對相關音樂的欣賞教學，可以讓學生的基礎音樂素養在短期內快速得以彌補.但是，彌補本該在中小學就已經具備的基礎音樂素養不是高校音樂教育的目的，高校音樂教育應站在學生具備基礎的音樂素養的同時，開拓、發展學生的音樂愛好和音樂審美，這樣一來，僅以“欣賞”為主的教學方法就不能適應高校音樂教育的要求.筆者認為，音樂公選課在教學方法上，除了延續現有的以“欣賞”為主外，還應加入“表演”、“評論”、“創編”等形式，這些形式可以讓學生在被動聆聽的同時，增加其主動參與的機會，讓學生可以通過這樣一些方式融入音樂其中，身臨其境地感受音樂的美.只有學生在思想認識上，真正的喜愛所接觸的音樂，才會由衷地去發現、發展、傳承音樂.

3.3 授課形式上，以“課堂教學”為主，輔以“興趣小組”和“特色音樂社團”

音樂公選課的開課目的是要提高非音樂專業的學生的綜合音樂素養，讓學生通過對音樂公選課的學習去了解音樂，發現音樂的美，并逐步形成對不同類型音樂的審美能力.鑒于此，中國民族音樂在音樂公選課中的教學不能僅僅依靠課堂教學，這是因為，學生在生活和學習中所接觸的音樂多為流行音樂和通俗音樂，長期的耳濡目染使得學生對此類音樂產生了“習慣成自然”的感情，而民族音樂卻因為種種因素不能深入學生的日常生活中，因而，僅憑課堂教學接觸民族音樂，不管是在時間、精力還是感情的投入上，都抵不過早已充斥學生日常生活的流行音樂，這樣很難讓學生從心理層面上真正地愛上我國優秀的民族音樂.筆者認為，興趣是學習的動因，可以以某件樂器或某一地區音樂為中心，為有興趣的學生建立“興趣小組”，教師每周為不同的“興趣小組”確立活動和交流的主題，讓學生在課余時間能有更多的機會來接觸民族音樂.除此以外，還可以讓某些具有一定民族樂器演奏經驗和民歌演唱經驗的學生牽頭創建“特色音樂社團”，讓有興趣的學生可以定時參與其音樂實踐，在學習和實踐的過程中，加深對民族音樂的親近感.

音樂公選課以“課堂教學”為主，輔以“興趣小組”和“特色音樂社團”這兩種形式，在時間上、精力上以及感情上都讓學生在最大的限度內接觸民族音樂.學生通過大學四年期間對民族音樂的學習和認識，可以逐漸將民族音樂融入自身的生活和學習中，并在其后續的人生中形成自覺關注民族音樂的習慣，這勢必為我國民族音樂的保護、傳承與發展集聚大量的后續力量.

4 結語

音樂公選課為民族音樂在高校的傳承與發展提供了寬廣的平臺，教育工作者在利用這一平臺傳播民族音樂時，必須從授課內容、授課形式以及授課方法上推敲斟酌，切不可照搬對音樂專業學生授課的經驗，應以學生的興趣和區域內民族音樂的種類為出發點，制定個性化的教學方案，為民族音樂的高校傳承吸引更多的受眾.

〔1〕徐沛華.民族音樂對民族精神傳承的影響[J].飛天，2012(05)：92-93.

〔2〕張麗.民族音樂教學探索[J].藝術教育，2012（04）：58-59.