基于OBE的供應鏈管理課程群建設研究

劉連花

（廣東財經大學華商學院，廣東 廣州 511300）

成果導向教育（Outcome-based Education）縮寫為OBE，學者Spady W.D把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之環繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。OBE是基于學習產出的教育模式，是學習產出驅動整個課程活動和學生產出評價的系統。

一、但當前供應鏈管理的教學中存在的主要問題

1、供應鏈管理課程內容與其他物流類課程存在交叉重疊與相互滲透現象。供應鏈管理課程內容與采購管理、生產運作、現代物流管理、倉儲與配送、ERP電子沙盤等課程內容存在交叉重疊和相互滲透的現象。各門課程的內容在本質上有很強的內在聯系，但是在目前的課程體系里并沒有充分體現不同課程內容之間的邏輯關系，沒有形成一個完整的體系結構把各課程內容捏合成一個有機整體。

2、供應鏈管理教學存在重理論、輕實踐的問題。供應鏈管理教學過于注重理論傳授，設置的情景和例子過于理想化，缺乏與產業應用實踐的結合分析，案例的說服力和實驗環節的合理性有很大的提升空間。

3、供應鏈管理教學方法需進一步豐富完善。隨著現代化的教學技術和互聯網技術的普及，供應鏈管理課程應使用翻轉課堂、微課、慕課、在線課程資源、在線測評等方法，形成融合案例庫、視頻庫、知識庫、實驗資源庫在內的綜合型的課程群教學平臺。

二、課程群建設目標

圖1 供應鏈管理課程群建設內容

課程群建設是指基于單門課程，在現代教育思想指導下，對教學計劃中可構成完整教學內容體系的相關課程進行重整，實現課程的有機集成。通過整合、更新、充實課程的教學內容,建立結構優化、內容先進的課程體系，促進學生的知識、能力、素質協調發展。

基于OBE的供應鏈管理課程群建設目標是以OBE教育模式為導向，在專業建設指導委員會和行業專家指導下，圍繞學生學習產出和能力培養，梳理供應鏈管理相關課程內在邏輯聯系，對供應鏈管理課程內容進行整體優化和資源整合，構建項目化、模塊化的供應鏈管理課程群教學系統。

三、課程群建設與實施

OBE理論包括定義教育產出、實現教育產出、評價教育產出、應用教育產出四個方面。基于OBE的供應鏈管理課程群的建設內容，包括課程群培養目標；課程群體系構建；課程群教學評價體系構建；輸出供應鏈管理人才四個方面，如圖1所示。

1、定義供應鏈管理課程群培養目標。本課題組調研了珠三角地區的100多家企業，包括生產型、流通貿易型、物流倉儲型的企業，了解珠三角地區的供應鏈人才的需求現狀。根據調研和訪談的結果，供應鏈管理人才需求崗位主要包括供應鏈計劃、供應商管理、采購管理、供應鏈綜合管理。珠三角的供應鏈人才需求的層次包括基層操作人員、中層管理人員、高層管理人員，能力需求包括專業理論知識、個人能力、職場經驗三個方面。基層供應鏈操作人員要求掌握供應鏈理論模塊的某一單一模塊，掌握單項業務操作技能及ERP、計算機操作技能，要求具備1-2年工作經驗。中層管理人員要求掌握多模塊供應鏈理論，具備多項業務運作能力及溝通協調能力，具備3-5年工作經驗。高層管理人員要求具備開闊的視野和思維境界，掌握供應鏈綜合理論，具備綜合型供應鏈運作能力及5年以上工作經驗。

供應鏈管理課程群以培養具備開闊視野和敏捷思維，掌握供應鏈管理的綜合理論，掌握供應鏈綜合運作能力，能熟練運用數據分析工具、具備計算機及ERP操作技能的供應鏈管理人才。

2、構建實現供應鏈管理課程群培養目標的承載體系。基于供應鏈管理課程群培養總體目標，對培養目標進行分解，如表1所示。

表1 供應鏈管理人才的培養目標層次

首先，根據課程培養要求，對各門課程進行全局規劃，系統地梳理課程群的體系結構與教學內容，研究課程間的相互聯系、相互支撐、交叉綜合點。探索課程間的協調與合作，結合經濟發展和企業需求，整合、創新課程內容，構建課程培養體系，形成模塊化、項目型學習為導向的供應鏈管理課程群教學體系。構建包含九大課程模塊的供應鏈課程群教學體系：供應鏈管理；采購管理；采購與供應戰略；采購績效評估；供應鏈風險管理；運輸管理；倉儲與配送；生產與運作；物流系統設計與分析。

其次，利用在線課程教學平臺，構建供應鏈管理課程群資源庫，按照不同層次的培養目標設置相應的資源層次。資源庫包括理論知識體系、案例庫、實驗資源庫、視頻庫。知識庫主要包括供應鏈管理課程群的課程理論、參考資料。案例庫包括課程模塊小案例，單門課程綜合案例，課程群大綜合案例。視頻包括供應鏈實際運作視頻，發展動向視頻，微課視頻。實驗資源包括基礎驗證性實驗，基礎應用性實驗，綜合應用性實驗，創新應用性實驗。

3、構建供應鏈管理課程群教學效果評價體系。構建立體化的供應鏈管理課程群評價體系，形成專業知識的考核、課程案例分析能力考核、方案設計及創新能力考核體系。主要采取三種方式進行考核，一是，基礎知識采用閉卷考試考核學生對供應鏈管理專業理論的掌握程度；二是，采用實驗考核學生對供應鏈管理運營的實際操作能力；三是采用以賽代考的模式，促使學生積極參與供應鏈類型的比賽，提高供應鏈知識的綜合運用能力，培養學生對供應鏈管理知識的創新運用能力，對于獲得全國性比賽獎項的學生采取以賽代考抵扣學分的模式。

4、搭建校企合作產教研平臺，為學生提供實踐平臺。向現有的兩個校企合作單位輸出掌握供應鏈管理專業知識、具有高水平專業素質符合社會需求的供應鏈管理人才。

四、供應鏈管理課程群實施效益

首先，課程滿意程度高。課題組調研結果顯示學生對課程群教學內容、模式的滿意度達91.83%，實驗教學內容、模式的滿意度達85.72%。

其次，學生在國內大賽中收獲豐厚。通過校外的比賽，提高學生供應鏈管理綜合知識應用能力，方案設計能力。2015年到2018年期間，物流管理專業學生在廣東省省賽獲獎項目合計8項，國內比賽獲獎項目合計15項。

最后，提高學生供應鏈管理類崗位的就業能力。課題組調研了近三年來我校物流管理專業畢業生的就業情況，供應鏈管理課程群相關崗位就業情況：倉庫管理員15.4%，運輸管理員7.96%，配送管理員12.38%，采購管理員6.19%，供應鏈管理專員16.8%。合計占比達58.73%。

五、結語

基于OBE供應鏈管理課程群的建設已取得初步的成效，對于學生知識、能力、技能的綜合培養效果顯著，有效減少重復的課程內容。課程群的建設與開展是一項系統的工程，課程群加上涉及專業培養目標、教學體系、評價考核體系、輸出教學效果路徑等方面，需要對課程群內的師資隊伍建設、教學體系及資源建設、教學評價體系作進一步的研究。