初中生物實踐活動的創新選題

林其鋒

摘要就選題類型、范圍和操作程序三個方面，論述初中生物實踐活動如何開展創新選題。

關鍵詞 生物實踐活動 選題 創新

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

初中生物實踐活動，是指生物學科課程所包含并與實現課程培養目標相關的實際操作與實踐，主要包括觀察、調查、栽培、飼養、制作、實驗與課題研究等活動。百聞不如一見，百見不如一踐。2010年教育部頒布《國家中長期教育改革和發展綱（2010-2020》提出的要求“豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的實踐能力”。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在強調實踐的同時，也非常強調創新，要“突出創新精神和實踐能力的培養”。要突出實踐和創新，首要環節在于實踐活動的創新選題，因為良好的開始是成功的一半。

例如，筆者曾以廣州南沙濕地為實踐活動基地，組織學生分類調查濕地生物的種群特征，并就濕地保護、濕地生態功能價值為選題，開發和實施社團活動課程。這樣既拓展了教材，又關注了熱點，更開拓了有地方特色的校本課程。可見，把生物實踐活動在依托教材的基礎上，與學科熱點和地方特色有機結合起來，選擇一些典型的具有創新意義的選題加以探究，既可以鞏固知識，擴大視野，又能讓學生獲得更加豐富的實踐機會，為培養創新實踐能力打好扎實的基礎。

1選題類型

初中生物實踐活動的創新選題主要有拓展教材型、關注熱點型和開發特色型（表1），最常見的是依靠課程目標和相關教材進行拓展選題。現行人教版教材在每個章節都列舉了有利于課程目標達成活動建議，教師在一定程度上照本宣科、亦步亦趨即可。但是生物學是一門實踐性很強的學科，生物多樣性又千差萬別，教材的理論知識和前人的間接經驗，要到實際的生產生活現場進行考察和驗證，才能進一步加深對知識的內化與鞏固。因此，教師僅僅依靠教材開展實踐活動是不夠的，必須在此基礎上推陳出新，開發更多的創新實踐活動。

2選題建議

2.1范圍要小

由于生物學內容錯綜復雜，包羅萬象，又與環境、健康、基因食品等時事熱點問題密切相關。初中學生認知水平有限，選題盡可能宜小不宜大。例如，某小組擬選題“廣州南沙濕地生物多樣性的調查”。但其實初中學生無法進行如此宏大的探究實踐。因為生物多樣性包含基因多樣性、生物種類多樣性和生態系統多樣性，單就生物種類多樣性而言，就有植物、動物、微生物多樣性，而微生物的分類已大大超出初中學生的學情實際。對于這類選題，學生必定無從下手，教師也難以指導，不如縮窄范圍，改為選題“廣州南沙濕地鳥類的多樣性調查”才更具操作性。另外，即使是范圍較適合的選題，教師也要盡可能采取“分解總課題——小組完成子課題——小組合作完成總課題”的分解模式，既適合初中生操作，又可培養分工合作精神。

2.2內容要新

對學生而言，照本宣科、按部就班的教材實踐活動其實都是新鮮的，也能起到鞏固知識拓展能力的作用，當然合理開展好。但對指導教師而言，實踐活動若僅局限于此是遠遠不夠的，也與新時代的創新精神大相徑庭。因此，選題一定要有新意。教師可重新編排教材實驗條件，增加結果的“未知性”進行探究。如，教師可改編教材“植物光合作用需要光”的實驗，嘗試選用本地不同種類的植物葉子，探究哪種植物更加方便快捷呈現實驗結論;可關注學科前沿和社會熱點，選取“轉基因生物利弊”“超級細菌如何進化”等作為選題，訓練學生利用教材以外的信息資源進行實踐活動。這類創新的實踐活動因沒有既定答案，只要能腳踏實探究解惑，就可以大大激發學生的探究興趣，培養其實踐和創新能力。

3操作程序

初中生物實踐活動創新選題的操作程序如圖1所示。

3.1提出新問題

學貴有疑，因為提出新的問題、從新的角度看舊問題，需要創造性的想像力。多調查研究就容易提出新問題。自然界中有大量生物學現象，學生欲透過現象看本質，就會產生很多問題。這類問題不僅涵蓋面廣，而且符合初中學生的認知興趣特點。如，含羞草真的含羞嗎？癢癢樹真的怕癢嗎？小區的天鵝為什么不飛走？……一般地，學生較易提出很多雜亂無章的問題，但教師要確保問題是否有創新價值。

3.2梳理新思路

通常，初中學生的問題主要來自于日常生活。選題時，要透過現象看本質，必須具有質疑的思維習慣、創新的思維意識和實踐檢驗真理的行動。例如，有學生就“含羞草真的害羞，癢癢樹真的怕癢嗎”進行分析提問：若用手觸動含羞草小葉，其葉受外界刺激后即會迅速合攏，好似低頭“害羞”的樣子;而抓撓癢癢樹的時候，其怕癢的效果并不明顯，有點名不副實，這是怎么回事呢？學生在網絡上檢索，發現網上的回答也眾說紛紜，莫衷一是。那么，這個問題值得選題探究嗎？毫無疑問，對能提出這個問題的初中學生而言，這個選題絕對值得鼓勵，教師只要按照教材提出的探究實驗步驟，引導學生主動進行探究活動即可回答學生提出的類似問題。

3.3指導新選題

筆者對本校八年級約700個學生就“創新生物實踐活動”的幾個主要步驟（選題、開發、實施、反饋、評價）難易程度進行問卷調查，有70.5%的學生認為選題是最困難的，“不知做什么好”是最常見的回答。如何指導解決學生這個困惑呢？教師可從兩方面入手。

①從理論上，教師要多從生物學科角度積極引導學生從社會、自然和生活中善于發現潛在的選題。例如，進行生物科普講座，推廣介紹典型的創新生物實踐課題，充分發揮案例的輻射效應，使學生見賢思齊，明確自己的選題方向。

②從技術上，教師要提供必要的支持。由于初中學生自身的知識水平和活動空間是有限的，沒有教師技術的支持，再好的想法也無法順利開展實施。例如，實驗是學生較為常用和熟悉的解決問題的方法，但創新選題的實驗有別于教材中按課本操作的實驗，對實驗室的硬件和軟件都提出更高的要求。試想，連高溫滅菌鍋都提供不了的實驗室，又如何進行微生物的接種實驗呢？

可見，從某種角度來說，指導教師能提供的理論和技術支持有多大，實踐活動的創新效果就有多大。這就要求指導教師自己也要練好創新實踐的準備工作，開發更多創新實踐的校內外資源。