淺談初中生小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主要方式，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這種合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)越來越得到廣大教師的首肯，也越來越被學(xué)生喜歡和接受。而且，隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)方式將在新課程實(shí)施中發(fā)揮獨(dú)特的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它們有著許多質(zhì)的不同。本文根據(jù)自己教學(xué)的體驗(yàn)，具體談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效實(shí)施

1小組合作學(xué)習(xí)的提出

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

2小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

2.1將合作學(xué)習(xí)簡單地等同于小組討論

合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新的學(xué)習(xí)方式，受到眾多教師的追捧，但一些教師簡單地把“合作”理解為“討論”。只要一有問題，教師馬上組織“合作學(xué)習(xí)”，頓時(shí)前后左右形成一個(gè)“四人幫”，紛紛做交頭接耳狀進(jìn)行討論，生怕不這樣就會(huì)被別人懷疑自己沒有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見，一派熱鬧的景象。但由于對討論的目的、時(shí)機(jī)和過程缺乏精心的設(shè)計(jì)，表面的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。

2.2小組的隨意設(shè)置

小組合作學(xué)習(xí)中小組的設(shè)置有著至關(guān)重要的作用，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，凡涉及到合作分組的時(shí)候，教師一般將前后左右四人分成一組，原因是這樣的分法省時(shí)：需要合作討論時(shí)，前排兩位學(xué)生轉(zhuǎn)過身去，四個(gè)人就面對面了；結(jié)束時(shí)，前排的兩人恢復(fù)原位。整個(gè)過程方便，并卻不會(huì)有大的動(dòng)靜，不會(huì)打亂教學(xué)秩序。但是這種只考慮方便，不考慮學(xué)生的認(rèn)知和能力水平的分組方法帶來的直接后果是：有的小組人人搶者回答，并且觀點(diǎn)各不相同，自己組的成員還會(huì)引起爭吵，有的小組都埋頭看書，沒一人響應(yīng)。小組的隨意組合勢必影響合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)，使合作流于形式。

2.3教師對合作缺少控制

在傳統(tǒng)課堂中，教師被視為權(quán)威，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教師展開，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在教學(xué)過程中要盡量避免。在合作學(xué)習(xí)中，教師作為管理者，參與者的作用越來越被淡化，教師被“邊緣化”，甚至置身于合作之外，討論成了“放羊”，合作變成了聊天，教師變成了觀眾。這樣的合作遠(yuǎn)離了目標(biāo)和價(jià)值，必然使許多學(xué)生漸漸喪失合作的興趣。

3小組合作學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施

3.1科學(xué)分組和明確分工

要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的。

3.2培養(yǎng)良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先學(xué)會(huì)自主探索。要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生自主探索。其次，學(xué)會(huì)交流與傾聽。合作中，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)聽——思——講。第三，學(xué)會(huì)反思與調(diào)整。合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異，合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。

3.3重視教師的角色定位

合作學(xué)習(xí)是否更具實(shí)效，教師的因素不可忽視。事實(shí)上，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動(dòng)之前充當(dāng)鼓勵(lì)者外，在介紹新材料或提出供小組討論或調(diào)查的問題或任務(wù)時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者。在小組開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)促進(jìn)者和合作者。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與應(yīng)用時(shí)，教師的角色更是一個(gè)指導(dǎo)者。

3.4進(jìn)行有效和及時(shí)評價(jià)

初中生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何關(guān)系學(xué)習(xí)任務(wù)能否有效完成。不僅包括孩子們的學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素等。我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、合作意識和情感價(jià)值觀進(jìn)行有效和及時(shí)評價(jià)。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)建立科學(xué)、有效的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多種評價(jià)方式相結(jié)合，并且要及時(shí)對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果作出評價(jià)，這樣才能科學(xué)有效的對小組成員進(jìn)行評價(jià)和促進(jìn)，使他們共同發(fā)展和進(jìn)步。

總之，新課程積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。合作性學(xué)習(xí)的適時(shí)提出，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求的，有利于他們的探究與創(chuàng)新。抓住合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步向各學(xué)科領(lǐng)域滲透，讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長，使學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張竹.核心素養(yǎng)理念下小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].教育科學(xué)論壇，2018（11）.

作者簡介

杜盼（1987—），女，碩士研究生，一級教師，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理健康教育。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。