初中語文課堂小練筆教學

陳海燕

摘 要：現階段初中語文寫作教學存在“三無”現象，即無話可說，無事可寫，無詞可用。這些現象已逐漸成為一種常態，嚴重阻礙初中生語文綜合素質的提升。本文筆者將從課堂小練筆的仿寫、編寫以及妙寫等三個方面入手，簡要剖析現階段初中生在寫作過程中應當注意的問題，以及語文教材中范文的精華所在，旨在取他人之長，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文；課堂小練筆；策略和方法

目前，初中語文作文教學中確實存在不盡如人意的地方。學生寫作難，下筆難也是困擾教師的一大難題。經過多年教學實踐，筆者發現，學生之所以無法得心應手地去進行寫作創作，其根本原因是學生缺乏系統的思考模式來給予其引導。而在初中語文教學中開展課堂小練筆，就能很容易幫助學生解決上述問題。在課堂小練筆中，語文教材就是一本蘊含無盡精華的寫作寶典，可以幫助學生從寫作基礎階段向更高層次的寫作邁進，所以，初中語文教師要注重開展課堂小練筆，以更好地為學生的語文學習服務。

一、寫有所仿，從最基本寫作形式入手

仿寫是一種最基本的寫作形式，也是寫作的最初級層次。小學中的“放一放、寫一寫”就是仿寫的一種形式。如“一條條”可以仿寫成“一片片、一根根”等等。而初中課堂小練筆中的“仿寫”則是一種更高層次的仿寫。主要是要求教師能夠從一些范文中，挖掘其優質的寫作思路、寫作方法，帶領學生學習和效仿歷代文豪的寫作方式，從而讓學生仿出自己的特色，打好寫作基礎。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，為了鍛煉學生的仿寫能力，筆者就給學生截取了這樣一段文字“未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”首先，筆者先給學生分析整個句子結構，句子中只出現了一種事物（紫藤蘿），用到的修辭手法是比喻；隨后，可以給學生提供一些其他事物的參考，如雨滴、樹葉、下雪等等，讓學生發揮自己的想象，以課文的句子為模板，發揮想象，將其他事物加入其中，以下是班級學生仿寫的優質成果：

“未見過這么美的雨景，只見一片朦朧詫然出現，像一條絲帶，從半空垂下，不見其始端，看不到終端，只是一片白而透明，仿佛在飄動，在跳舞，在不停地跳躍。”

仿寫是課堂小練筆一種訓練常態，借他人之長，提自身實力，利用原有的框架，加入學生自己的想象，仿出了學生的風格，這也為學生打好了寫作基礎。

二、寫有留白，發揮聯想進行編寫

編寫是課堂小練筆中一個非常重要的訓練內容，其對學生遣詞造句的功力，情感意識、文學底蘊提出了較高的要求。編寫立足于語文課文中的留白部分，所謂留白就是作者在創造過程中有意省略的部分。筆者認為，課文中的留白部分不一定是本篇課文的精華所在，但是，讓學生通過自主思考，揣摩作者的心境和思想，并且將這段留白補充出來，則是一種偉大的創造，也是鍛煉學生寫作中能力的絕佳時機。例如，在教學《我的叔叔于勒》一文時，其中對于于勒在美洲的生活片段，文中并沒有提起，這顯然就是本文的懸疑之處，也是留白部分。于是，在實際語文教學中，筆者給學生提出了這樣一個問題“于勒的命運撲朔迷離，但是作者并沒有用過多的筆墨去描述于勒在美洲的生活，結合本文的基調，想象一下于勒在美洲的生活狀況又是如何？”此問題一經拋出，立刻引起了學生的興趣。接著，筆者組織學生開展前后桌討論，鼓勵其大膽想象，嘗試寫下來，以下是班級學生編寫的優質成果：

“于勒到達美洲之后，舉目無親，無盡的蒼涼與孤獨每時每刻都在痛擊著他那顆歸家的心，就這樣漫無目的地漂泊著，流浪著……終于有一天，一家大店鋪招工，急需人手，于勒很自然也被選中。自此，于勒的好運終于到來了，由于于勒的聰明才干，很快便得到店鋪老板賞識，逐步成為店鋪的管理者，于勒的春天也終于來到了……”

語文教師在日常教學中，要善于發現和挖掘課文的留白部分，巧妙引導學生發揮了聯想，利用自己的聰明才智填補這些留白部分，逐步幫助學生掌握編寫的精髓所在，從而不斷提升學生的寫作能力。

三、寫有真情，靈感催化下的妙寫

筆者認為：一篇好的文章必定是以情感為內能，靈感為刀斧，才華為材質而建造成的一幅藝術品。好的文章離不開靈感，而靈感則來源于情感。因此，在課堂小練筆教學中，筆者一直都很注重課文情感因子的激發，盡己所能使學生能在課文中，看到自身的影子，從而使學生跟作者產生情感共鳴，喚醒其寫作情感，進而激發學生的創作靈感。如，在教學完《秋天的懷念》一文，筆者就讓學生聯系實際生活經歷，結合本文作者表達的情感，暢談自己對父母的情感。有的學生結合日常生活，寫下了一篇名為《過生日》的敘事文；有的學生為了表達對父親的愛，寫下了一篇名為《爸爸的毛筆》的詩歌；有的學生甚至還寫下了一個故事，并且在講臺上精彩演繹……激發情感，喚醒學生的靈感，這便是寫作訓練的最高境界，也讓學生的寫作情感得到升華。

總之，初中語文教學中開展課堂小練筆能夠有效解決當前初中寫作練習中存在的問題。初中語文教師應當立足語文教材，努力將課堂小練筆教學當做一種教學常態，不斷發展學生的寫作水平，以促進學生語文綜合素質的發展。

參考文獻

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