激發學生內驅力的課堂表揚性言語評價研究

白雪 杜安容

摘 要：教師的課堂表揚性言語評價，作為課堂教學的重要組成部分，不僅聯系起教師的“教”和學生的“學”，更對激發學生的學習內驅力有著獨特的作用。學生學習內驅力按照不同緯度可以做出多種劃分，并呈現出相應的特征，如奧蘇貝爾將其劃分為認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力。而表揚性言語評價亦可根據不同劃分標準，分為不同種類，并分別呈現出不同的特點。

關鍵詞：堂表揚語；學習內驅力

一、教師表揚語對學生學習動機產生實際作用的調查與研究

1.教師針對低段學生能力、特長方面的表揚可增強其學習的附屬動機。教師對小學低段學生持續的特長、具體表現方面的表揚，有助于學生學習興趣、動機、積極性的提高。在筆者特別觀察的3名經常被老師表揚的小學一年級學生中，3名同學都同時提到：自己很享受老師在全班面前表揚自己，尤其是老師夸自己會思考、聰明、聲音洪亮、說話完整等等。因為這會讓老師同學都喜歡自己，并且爸爸媽媽知道了也會非常開心。有2名孩子提到自己在課堂上積極發言，其實就是想讓老師和同學注意到自己。

在與這2名同學的交流中，筆者發現，小學低段的學生更多的表現出學習的附屬內驅力，為了保持家長和老師的認可和贊許，而表現出的認真積極、主動學習，學習的積極主動性多來自外在的督促，較少的表現出學習的認知內驅力和自我提高的內驅力。

2.教師對高段優秀學生不同特質的評價，可激發其認知內驅力和自我提高的內驅力。針對小學高段，筆者選取了六年級的2位在課堂上經常被老師表揚的學生作為研究對象。

在六年級的課堂中，老師給予學生的表揚整體較少，針對該生的評價內容一般是：“他的學習方式，值得我們學習”，“你的思維方式很特別”，“我非常贊賞你的觀點”等等。課下，在對李同學的訪談中，筆者了解到，該生非常注重也很期待老師對其學習能力、學習方式、思維特點等方面的評價，而不是很樂意接受來自老師對其努力學習的態度進行表揚，因為這樣可能會讓人覺得這是自己不夠優秀。

因此針對此類學習成績優異，學習主動積極的學生，教師針對其能力的表揚性評價比較容易激發其自我提高的內驅力和認知內驅力。

3.表揚機會少的學生，對教師表揚的態度成兩極化差異。課堂中，有兩類比較極端的孩子，相對而言受到表揚的機會和次數較少。一類是課堂表現不積極，總是保持沉默的一類；另一類則是課堂紀律較差的同學，經常上“黑名單”。

對于第一類學生，筆者找到其中2名了解到：自己也希望得到老師的表揚，但是由于自己比較害羞，或者對于老師所提出的問題并不十分有把握，就不敢在全班同學面前表現或表達自己，也就不太可能得到老師的關注和表揚，但是一旦在某方面得到老師比較恰當、誠懇、有針對性的表揚，自己將會非常開心，甚至會將這方面繼續發揚，以期得到更好的表揚和關注。對于另一類學生而言，教師的表揚語則顯得不那么重要，由于在課堂中經常受到老師的批評，此類學生大多認為自己在課堂上沒有什么突出之處會獲取老師的表揚，故而，時常抱著一副無所謂的態度，但是這其中也不乏一種故意表現的較差以吸引老師注意力的學生，他們故意表現出與教師期望相反的行為以獲得教師的“批評”，但是如果教師在這類學生比較在意、擅長的方面做出表揚，激發學生的學習動機的概率將會大大增加，達到令人驚訝的效果。

二、意見和建議

（一）對學生的進步及優秀表現要有真誠的、發自內心的贊賞態度

學生的學習積極性與優異性，在一定程度上取決于教師表揚語的真誠度，具有真誠度的表揚應該具有以下特征。

1.發自內心地關注并欣賞學生的進步及優異表現，不摻加控制的成分。

2.具體、有針對性且符合學生的實際特點。

3.注重非言語行為的強化效果。口頭言語表揚雖然占表揚的主要部分，但非言語同樣不可忍視，如：善意的微笑，贊賞和大拇指等以潤物細無聲的方式同樣對學生的積極性有著無可比擬的作用。

（二）表揚應更多德指向兒童的努力和策略運用，而不是能力和個性特質

在實際課堂中，我們發現，孩子對教師長期的表揚會出現無所適從的反應，如：教師表揚孩子讀書聲音好聽，孩子在朗讀方面則會有較小的進步空間，因此，要想讓孩子有更持久、深刻的發展和進步，還需對努力程度和策略運用方面多加鼓勵。

（三）通過及時、具體的表揚，增強學生的自主感、勝任感

及時、恰當、有針對性的表揚，能使他們獲得最大的、積極的學習成效；相反如果不及時，則失去了表揚的評價及激勵功能。表揚不僅能對學生即時的學習狀態起到激勵和鼓舞作用，更能幫助其明確進一步學習提高的方向。在對學生做出有針對的評價時，還應注意選擇適合其的方式，便于其接受。

（四）做出良好的歸因指導

學生恰當的歸因，不僅能對之后的任務有著較高的期許，更能對之后的努力方向更加明確；不良的歸因不但不能發揮積極、正向功能，還可能適得其反。因而，教師需要對具有不同心理特質的學生，做出合適的歸因指導。

（五）利用教師期望效應激發學生的學習積極性

桃李不言，下自成蹊。通過羅森塔爾等人的教師期望效應，我們知道，教師的期待對學生學習意義無可替代。對容易受到教師影響的學生群體，教師可利用充分教師期望效應激發學生的學習內驅力。

綜上所述，教師一定要了解學生的成敗歸因方式，做出良好的具有針對性的歸因指導，“因材施表揚”；注意表揚的及時性、針對性，及時對學生的具體行為做出針對性的反饋，并讓學生感受到老師的真誠，以增強學生的勝任感；以增強學生自主感代替教師的控制欲；盡量指向兒童的努力及其應用策略的能力，而不僅僅是個性特質及表現。