小學語文低年級教學關鍵點

陳吉聰

摘 要：興趣在小學語文低年級教學中占據(jù)重要作用，可以有效地吸引孩子們的注意力，使其專心聽講，積極地參與教學活動，活躍課堂教學氛圍，進而提升語文教學水平。小學語文教學應當根據(jù)教材特點以及學生的實際情況，精心地進行教學設計，最大化地激發(fā)學生的興趣。基于此，本文以部編版教材為例，探討了小學低年級教學關鍵點——興趣的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；興趣培養(yǎng)；策略

低年級的小學生由于年齡小，正處于身心發(fā)育、智力開發(fā)的重要時期。直觀性思維較強，因此教師有必要利用微課模式、直觀課件等進行形象化教學，從而更好地激發(fā)學生對語文的學習興趣。部編版語文課本中設置了很多精美、鮮活的插圖，為語文教學添加了豐富的元素，為語文教師展開教學活動提供了良好的素材。以下本文結合低年級語文教學特點和部編教材中的插圖，從識字、朗讀、說話練習三個方面，探討了學生興趣的培養(yǎng)方法。

一、識字教學中學生興趣的培養(yǎng)

一、二年級的小學生的形象思維最為敏感。低年級語文教學中，識字教學占據(jù)大量比重。成為整個語文教學的重點、難點內(nèi)容。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學扼殺了孩子的學習興趣，為學生識字、記憶帶來了不良影響。因此，相關教師應當積極地更新教學理念，充分領悟課本中的教學內(nèi)容，創(chuàng)設有效的語言環(huán)境，讓識字教學變得富有生趣，漢字更加形象，繼而激發(fā)孩子的形象思維，增強教學效果。

例如，在“青蛙寫詩”一課教學中，課文中的插畫把即將本課需要重點講解的內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來，老師應當巧妙地借助相應的圖畫，創(chuàng)設學生熟悉的情境，激發(fā)學生識字的興趣。可以先進行語言渲染：“小朋友們快看，這兒有個美麗的池塘，里面有只青蛙正在‘哇哇哇地叫，它在作詩呢！”然后，老師通過多媒體技術，展示本節(jié)課需要教的幾個漢字：“寫、呱、詩”，帶領同學們進行辨音識字。教師把學生的思維從相應的圖畫情境中順利地引向了“漢字教學”的主題，隨即，老師還可以進行問題的創(chuàng)設：“這只青蛙正在獨自寫詩，有哪個小動物愿意前來幫忙呀？”讓學生思考后，作出回答，教師結合學生的發(fā)言，選擇適當時機出示課文中“水泡”“小蝌蚪”的插圖，并展開相關的漢字教學，取得了良好的教學效果。這樣，語文老師在教學中緊密聯(lián)系了課文中帶有情趣的插圖，進行了圖文并茂式的“識字教學”活動，降低了教學難度，也符合小學生直觀思維的發(fā)展特點。

二、朗讀教學中學生興趣的培養(yǎng)

在小學語文教學中，有意識地培養(yǎng)孩子們朗讀能力是教學的重要職責。對于培養(yǎng)學生對課文的強烈語感，應當從低年級語文教學出發(fā)。然而，一、二年級的學生本身的漢字基礎十分有限，且生活閱歷尚淺，難以對課文思想情感產(chǎn)生深入的理解，做到有感情地朗讀課文是一件較難的事情。因此，語文教師可以為同學們創(chuàng)設一個可感的教學情境，讓孩子的思想浸潤其中，逐漸進入課文人物的角色，不知不覺中生成了強烈的感情，朗讀課文的時候就不會顯得生硬、機械了。部編版課本里配備了很多精美的插圖，主要為了學生提供良好的朗讀情境，相關教師只要擅于利用，即可達到良好的教學效果。

例如，在“雪地的小畫家”一課教學中，語文教師根據(jù)實際情況，展示文中的插畫，引導同學們認真地觀察插圖的細節(jié)：雪地中的小畫家的神態(tài)、表情以及雪上留下的印跡……啟發(fā)學生思考：小動物會在雪地上玩什么游戲呢？讓孩子們試圖讀出這種感覺。剛開始的時候，學生朗讀很是十分生硬，老師還需要持續(xù)性地運用文中的插圖，帶領同學們注意動物們的表情、動作等，慢慢地，他們感知了不同小動物的內(nèi)心世界，并把自己置于當時的游戲情境中，再次朗讀課文后，學生的朗讀漸入佳境，收獲了“以聲讀心”的良好效果。在本課教學中，語文老師一直抓住教學插圖的有效運用這個環(huán)節(jié)，先通過插圖展示，引領學生走入課文，然后引導學生強化插圖的細節(jié)觀察，讓其切實地走入插圖中小動物們的心理，讓感情自然地流露于課文朗讀之中。

三、說話練習中學生興趣的培養(yǎng)

新課標中提出：在語文教學中，要讓低年級的小學生講話完整，讓人聽得懂。這個要求看起來容易，但要實際教學中需要學生具備一定的邏輯能力與語言表達能力。語文老師有必要在日常教學中，為學生搭建“說話練習”的機會。部編版教材中融入了大量的插圖，為學生展開說話練習創(chuàng)造了有利條件。

例如：在“棉花姑娘”一課教學中，老師先要引導同學們從教材內(nèi)容出發(fā)，幫助他們首先掌握中心思想，再利用課文插圖提供的語言情境，創(chuàng)設相關問題：大家在生活中了解對人類有益的昆蟲都有哪些嗎？老師運用這樣的句式，可為學生搭建良好的說話練習的框架：我了解的益蟲有（ ），它經(jīng)常吃（ ），可以為人們（ ）。然后，老師可以引導同學們對課文插圖展開仔細地觀察，進而對課文的意圖產(chǎn)生深入理解，有利于學生認知水平的提升。這樣，教師在教學中運用嚴謹?shù)木涫剑⒑侠磉\用語文插圖，為學生創(chuàng)建了語文表達的階梯，培養(yǎng)學生講話完整的意識，強化他們的邏輯思維與語言表達能力。

四、結束語

總之，低年級語文教學中，教師應當根據(jù)教材特點有效地激發(fā)孩子的學習興趣，利用插圖方式再現(xiàn)課文的情境，為學生深入理解課文表達的思想情感打下基礎。所以，低年級語文老師應當充分意識到插圖在教學中的輔助價值，妙用插圖，提升教學的趣味性。

參考文獻

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