基于工作過程的《裝配式建筑施工》課程項目化教學探討

趙愛書

摘 要：隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)成為教學的重要內(nèi)容。深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究典型工作崗位知識技能的需求，在教學設(shè)計中探索崗位能力+職業(yè)目標的“項目化”教學模式，培養(yǎng)能力為本位的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：《裝配式建筑施工》；課程項目化；教學

隨著國家經(jīng)濟的提升，綠色建筑的理念的提出，裝配式建筑施工方式所具有工業(yè)化、機械化、科學化的優(yōu)勢日益突出，成為現(xiàn)代城市發(fā)展的優(yōu)先選擇，建筑發(fā)展的主要方式之一。職業(yè)院校應(yīng)緊跟建筑行業(yè)發(fā)展的腳步，培養(yǎng)裝配式建筑發(fā)展所需的人才。

《裝配式建筑施工》是建筑工程施工專業(yè)的一門新開設(shè)的專業(yè)課，為后續(xù)課程提供重要的相關(guān)專業(yè)知識，課程教學應(yīng)結(jié)合學生畢業(yè)后職業(yè)崗位的需求，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)有的裝配式建筑施工類教材不多，例如中國建筑工業(yè)出版社編著的《裝配式建筑施工技術(shù)》等，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，理論教學和實踐教學分離，知識與技能的培養(yǎng)失衡，且教學方法、課程評價方式單一。目前，大多數(shù)職業(yè)院校在專業(yè)教學過程中，都存在著學生學習動力不足，學習基礎(chǔ)較差的問題。

1研究目標

在建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，針對培養(yǎng)以能力為本位的高素質(zhì)技能型人才的需求，深入行業(yè)企業(yè)，調(diào)查研究典型工作崗位施工員知識技能的需求，在教學設(shè)計中探索和實施崗位能力+職業(yè)目標的“項目化”教學模式。

基于工作過程的《裝配式建筑施工》項目化課程設(shè)計與開發(fā)，是對原有學科型課程結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與新的行動體系重構(gòu)的過程。選擇圍繞施工員這一職業(yè)崗位的工作過程，按照職業(yè)的教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律對選用教材內(nèi)容進行重構(gòu)與序化，采用由實際工作提煉的項目化教學內(nèi)容，“教、學、做”融為一體，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教學特色，有效提高學生的適崗能力。

2研究內(nèi)容

2.1對原有學科型課程結(jié)構(gòu)進行的解構(gòu)

深入行業(yè)企業(yè)施工單位和用人單位進行調(diào)研，結(jié)合施工員這一典型工作崗位，找出崗位工作所需的知識目標和及能力目標，整合分析裝配式施工課程的教學目標，梳理出裝配式施工課程項目化教學的內(nèi)容。

2.2探索課程的考試考核新模式

改革傳統(tǒng)的學生成績評價手段，增加成績評定的多元性，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的考核；采用發(fā)展性評價、內(nèi)部評價等方式對教師教學效果進行評價。通過研究制定師生評價辦法，讓教師的教學效果、學生的學習效果得到一個真實的評價。從而調(diào)動學生的學習主動性，激勵教師更好地發(fā)揮教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的。

2.3信息化技術(shù)在課程中的應(yīng)用

將課堂教學，實踐教學，移動學習，在線學習結(jié)合起來，適合于職業(yè)院校技能型人才的培養(yǎng)模式，對于提升教學質(zhì)量和探索科學的人才培養(yǎng)模式有一定的實踐價值。

3教學設(shè)計的過程與步驟

3.1設(shè)計教學過程

將《裝配式建筑施工》課程的內(nèi)容進行整合，對建筑工程施工專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位以及其后職業(yè)生涯的發(fā)展崗位進行分析，依據(jù)各崗位工作對從業(yè)人員的各方面素質(zhì)要求歸納、理順課程體系的設(shè)計思路。

參照典型工作崗位施工員崗位的實際工作，設(shè)置“裝配式框架結(jié)構(gòu)施工”和“裝配式剪力墻結(jié)構(gòu)施工”兩個項目。然后根據(jù)實際工作流程順序，每個項目設(shè)置“構(gòu)件裝車碼放和運輸控制”、“現(xiàn)場裝配準備與吊裝”、“構(gòu)件灌漿”、“現(xiàn)澆構(gòu)件連接”、“質(zhì)檢與維護”等若干工作任務(wù)，依據(jù)教學時間合理安排工作任務(wù)的教學進度。在工作任務(wù)的教學設(shè)計中，嚴格遵守《裝配式混凝土建筑施工規(guī)程》（T/CCIAT0001-2017）《裝配式混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)標準》（ZJQ08-SGJB 013-2017）等行業(yè)規(guī)范的規(guī)定，培養(yǎng)學生依據(jù)規(guī)范操作的職業(yè)素質(zhì)。結(jié)合全國裝配式建筑職業(yè)技能競賽等技能大賽，將技能大賽的考核點和考核標準融入工作任務(wù)的教學設(shè)計中，達到以技能競賽為引領(lǐng)，促進學生職業(yè)能力的提升的目的。在每個項目完成的節(jié)點進行項目考核，要求學生將項目成果提交。

3.2組織項目教學

在具體教學組織中，將班級學生進行合理編組，每4～6人組成一個工作小組，以小組為單位完成每個工作任務(wù)。課前教師將任務(wù)下達，學生提前收集任務(wù)需要的資料、信息。上課時教師表述任務(wù)情境將任務(wù)內(nèi)容布置給各小組，學生自主動手完成任務(wù)。任務(wù)完成后，由教師對各小組的任務(wù)完成情況進行評價，并對實施過程的難點和易錯點進行歸納總結(jié)。突出了學生在教學中的主體地位，教師作為教學指導僅起到輔助作用。

3.3改革考核方法

采用過程性評價+終結(jié)性評價的綜合考評模式。項目進行中采用的是過程考核，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)采用小組互評和教師評價的方式進行考核。最后項目完成時，根據(jù)提交的項目成果再對項目成果進行終結(jié)考核。

過程評價中的小組互評、教師評價及對教學效果評價在每個任務(wù)完成時，采用云班課系統(tǒng)及時評價。

3.4加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

完善校內(nèi)BIM實訓室的建設(shè)。利用BIM軟件等信息化教學方式為學生展示裝配式建筑從設(shè)計、構(gòu)建，到施工、運用等的全過程教學內(nèi)容。學生通過BIM實訓模擬實際項目，在項目實施過程中，可以獨立完成從信息收集、整理，到構(gòu)件生產(chǎn)、施工、質(zhì)量檢測等項目的全過程施工。

引入多家行業(yè)企業(yè)，拓寬校企合作領(lǐng)域，開展多層次的合作。建立校外實訓基地，綜合項目的教學，在校外實訓基地由企業(yè)兼職教師完成。設(shè)立教師企業(yè)實踐基地，教師空余時間在一線企業(yè)跟隨實際工程進行深入學習，通過鍛煉提高自身技術(shù)水平，及時將獲得的新技術(shù)方法和新教育理念，應(yīng)用到教學中去。

參考文獻

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