移動互聯網環境下的多模態教學模式實踐研究

李紅飛 鄭靜敏

摘? ? 要：多模態教學是移動互聯網環境下信息技術與現代教學深度結合的教學模式。文章以“公共關系”課程為例，探索移動互聯網環境下多模態教學模式的應用策略：創設多模態教學資源庫、探索多模態實踐、構建多模態課程評價體系、營造多模態學習環境，并對實踐效果進行分析，其有效整合信息技術資源，增強了學生的主體地位，提高了學生的課程滿意度。

關鍵詞：移動互聯網;多模態教學模式;公共關系學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）12-0034-03

隨著移動互聯網技術的發展，知識的獲取和傳播途徑發生了巨大的變化，傳統的文字不再是信息傳遞的主流形式，取而代之的是形式多樣的圖片、文字、音頻、視頻等多模態交際方式，尤其是近年來大火的短視頻形式。學習不再是一項個人的、單向的活動，教師也不再是知識獲取的唯一來源，語言文字、圖片視頻等超文本文化符號借助新興的互聯網媒介迅速傳播，極大地豐富了知識傳播的形式和內容。毋庸置疑，重新規劃教學組織中的形式和內容，革新傳統教學模式，積極探索符合應用型人才培養的教學方式是移動互聯網環境下教學探索的大勢所趨。

一、多模態教學模式的內涵

模態，也稱符號，是指人類通過感官與外部環境進行交流的互動形式[1]。多模態則是指調動三個或三個以上的感官進行互動的方式[2]。多模態教學模式理論是21世紀初Stein以“多模態”為基礎，結合學科教學的特點，借助多種教學理念，逐漸形成的“多模態教學”模式[3]。在移動互聯網的大環境下引入多模態教學模式，教師要充分利用互聯網和多媒體技術，從傳統的傳道、授業、解惑者角色轉換至引導者角色，強調學生的主體地位，整合多種信息資源，將圖片、視頻、聲音、文字等信息作為教學的傳播媒介，構建多元化的教學平臺。在學習的過程中，充分激發學生學習的主動性和多元能力，使學生在移動互聯網技術的支持下對多模態的信息進行感知、吸收、轉化、輸出，增強教師與學生之間的充分互動，豐富師生之間交流形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生能夠主動參與教學交流工作，真正使“教”和“學”成為有機結合的整體。教學相長，借此增強教學質量，達到教學目標，促進課堂教學的最優化。

知識傳授和知識內化是教學的兩大過程，將多模態理論應用于教學模式，凸顯了信息技術在課堂教學中的作用。移動互聯網和智能終端的發展極大地改善了教學條件，教師不再是PPT的播放者和知識的傳授者，而要求教師運用多模態理論對教學過程進行重新設計，為學習者提供多模態的交互學習平臺，促進學習者充分學習和吸收多模態的文化符號和意義建構。已有研究表明，相對于單一模態的學習，多模態學習更能增強學習者的記憶和知識內化[4]。公共關系學是一門應用性很強的交叉型綜合類學科，涉及知識領域廣闊，實踐性強，對學生綜合素質的要求高。多模態教學模式可以調動多種資源、系統，為學生提供多模態的網絡交流平臺和學習工具，滿足學習者的不同需求，培養學生的交際互動能力，順應公共關系學專業人才培養需求。

二、多模態教學模式在“公共關系學”課程中的應用

以多模態理論為基礎， 結合前人的研究成果，進行以下教學手段探索，旨在充分調動學生學習的主動性，達到課堂教學的最優效果。

（一）創設多模態教學資源庫

移動互聯網技術的發展使多模態信息符號的迅速傳播成為可能，令人耳目一新的音、圖、文、視頻等多模態融為一體，給予學習者強烈的視覺、聽覺、觸覺等感官沖擊，達到良好的教學效果。因此，教師要盡可能開發和設計多模態教學資源，滿足學習者的不同學習需要。以“公共關系學”課程為例，教學視頻是學生課下學習的重要資源。首先要整合、收集現有的“公共關系學”國家精品課程和網絡公開課資源，建立資源庫。同時取其精華，借鑒學習，專業教師在錄制教學視頻時要注意盡量把PPT、聲音和教師形象全部錄入，后期標注字母和PPT重點內容，力求給學生一目了然的多模態信息交流，加深記憶和印象，保證學生從多方面接收學習信息。另外，鑒于公共關系學富于實用性的專業特點，與時俱進，及時更新案例教學資源也是教學過程中不可或缺的重要環節。現代社會瞬息萬變，傳播媒介發達，公關案例無處不在。專業教師需要具備敏銳的專業敏感度，及時整理當下熱門的公關教學案例，形成資源庫，以滿足學習者多樣的學習需求，活案施教，啟思強能。

（二）探索多模態實踐

公共關系學有自己現實的操作技術與方法，理論與實踐緊密結合是公共關系學一大學科特點。公共關系理論是“公共關系學”的核心，但只有在社會實踐中得以應用才能發揮其巨大能量。因此，多模態實踐是“公共關系學”專業教學的重要環節。創新課堂教學形式，結合公共關系學專業實踐性強的特點，充分調動學生在課堂學習上的主動性，引導學生走上講臺，發揮學生的主體地位，將理論知識運用于實踐中。一是采取危情公關演繹、案例模擬、微視頻制作等方式加深學生對理論知識的理解，使學生真正處于課堂的主體地位。二是以賽促教、以賽促學，賽學結合，在教學過程中融入競賽元素，強化實踐教學，通過舉辦各類公共關系專業的競賽和社團活動，增強學生的交流和團隊合作意識，激發學生學習的積極性，提升學生的綜合素質和就業競爭力。 三是開展一線人員進課堂特色課程。為避免紙上談兵，脫離實際，保持該課程與實際工作的緊密聯系，邀請一線的公關從業人員進課堂，與學生面對面就當前熱門案例進行交流，開拓學生視野，發散學生思維，加深學生的理解。四是專業實習環節。大學四年級安排、帶領學生前往公共關系企業、工作現場進行實習，把所學知識理論運用于具體的實際問題中，并引導學生總結、思考，形成畢業論文。

（三）構建多模態課程評價體系

多模態評價，即采取多模態方法根據設定教學目標對教學過程和教學質量進行評價，它既指對學生學習表現的過程性評價，也包括學生學習效果的結果性評價[5]。因此，公共關系學課程構建多模態評價體系可以分為過程性評價和結果性評價兩種。過程性評價指的是對教學期間的PPT展示、案例模擬、出勤率、上課表現、課后作業的綜合性評價，期末考試成績不再是考查學生該門成績的唯一指標，過程性評價更加注重學生課程中的總體表現。結果性評價則是對學生學習效果的評價，不再拘泥于傳統的紙質考試，而是采取靈活多樣的考察方式，包括卷面成績、課程論文、課程作品展示等多種形式考核，更加符合公共關系學靈活多變、聯系實際的專業特點。此外，多模態評價還包括評價方式的多模態。采取多樣化的評價方式，如自我評價、教師評價、第三方評價等多維度、全方位地進行評價，最大限度確保評價的科學性和真實性。

（四）營造多模態學習環境

良好、適宜的學習環境是學習順利進行的基本保障，可以幫助學生回憶以往的學習經歷和知識，鏈接多元化的學習資源，使人身心愉悅。總的來說可以概括為技術、文化和自然三大環境。技術環境：在移動互聯網環境下，MOOC應運而生;微信、QQ、微博等大眾傳媒手段方便快捷;知網等網絡搜索引擎普及，打破了接受學習的時空限制，學生可以隨時隨地地利用瓦片化時間進行交流、學習。文化環境：我國正處于并長期處于社會主義初級階段，祖國繁榮昌盛、和平穩定，經濟持續平穩發展，百姓安居樂業，人們和諧相處，形成公平競爭的積極向上態勢。自然環境：國家大力推進教育，加大教育設施的基礎建設，營造合適的學習場所。以中山大學新華學院公共關系學為例，學校師資雄厚，大力扶持該專業的學科建設和人才隊伍培養，引進“雙一流”高校的專業人才作為學科帶頭人，專業教師學術水平高，均是畢業于985等重點院校碩士、博士;重點投建該學科實驗室，保證專業教學的順利進行;購買網絡課程和項目經費支持……為該專業學生營造了良好的多模態學習環境。

三、多模態教學模式在“公共關系學”課程中的成效分析

為了解多模態教學模式在“公共關系學”課程中取得的效果，本研究在2016、2017級兩個公共關系學專業班級進行為期一年的多模態教學實踐研究，并通過問卷調查和個別訪談收集學生對多模態教學的評價和反饋。

（一）有效整合信息技術資源

教學互動、雙向能動是現代教學課堂的主要特征[6]。多模態教學模式在移動互聯網技術的支持下搭建了多模態的信息平臺，使學習成為動態的、交互的過程，順應了“公共關系學”專業培養能想、能講、能寫、能干的“四能”人才培養要求。在多模態信息平臺的支持下，視頻、文字、音頻等多模態媒介給學生提供了強烈的以視覺、聽覺、觸覺等為維度的感官感受，加深學生對專業知識的接受和內化理解，而制作微視頻等課程作業又讓學生把所學知識同樣借助信息技術資源輸出，形成良性循環系統。在具體教學中，教師可以適當運用互聯網網絡平臺上傳教學視頻、案例等教學資料，在提升教學知識容量的同時，進一步豐富教學內容。此外，積極拓寬學生獲取信息的渠道和學習范圍，如通過網絡公開課、社交網站的應用等形式。與此同時，現代大學生又稱“數媒一代”，深受移動互聯網的影響，可以很好地適應信息量爆炸的互聯網時代。公共關系學專業學生因生源及專業影響，思維更加活躍，更易于接受新鮮事物。因此，要求專業教師更新觀念，重視多模態教學話語的運用，在移動互聯網環境下整合信息技術資源，積極探索多模態教學模式，提升教學效果，實現教學資源的豐富和積累。

（二）增強學生的主體地位

現代素質教育提出了“把課堂還給學生”的要求，“以生為本”，學生是學習活動的主體，教師是教學活動的引導者和協助者。在“公共關系學”多模態教學模式中，學生可以靈活地根據自己的時間安排通過信息平臺的輔助完成知識的傳授，突破了傳統課堂教學的時空限制。在知識的內化過程中，采取問題導向，學生可帶著問題在課堂與教師交流、切磋、碰撞學術火花;亦可采取就某一問題進行小組探討、上臺展示的方式，學生完成從傳統的被動接受者向知識的建構者角色轉換，學生之間、教師與學生之間的互動、交流頻繁。在知識的輸出環節，設置專業實習、案例模擬等環節，促使學生把理論知識運用于實踐，進一步加深對專業知識的理解，使期末考試不再以傳統的筆試成績“論英雄”，而以更多元化的形式多樣考核。總之，學生在整個學習活動中始終處于主體地位，學習的參與度大大增強。

（三）提高學生的課程滿意度

多模態教學模式指引下的多模態評價，擺脫了傳統死記硬背、唯分數論的評價，不僅考查學生對知識的理解與認知，還把學生在教學過程中形成的人格品質、就業競爭技能等納為考察指標，更全面地考察學生的素質教育和成長。在多模態教學模式中，科學、合理、全面的多模態評價更能激發學生課堂參與的積極性，為教師和學生之間的良好互動奠定了良好的基礎。與此同時，多模態實踐也進一步提高了學生的課堂參與度，多元化的實踐形式極大地調動了學生的積極性，教學過程氣氛活躍，教學效果顯著。在移動互聯網環境下，教師在教育教學的過程中除了運用口語、動作、體態等常用模態教學外，還積極引入微信、抖音等學生喜聞樂見的流行媒介豐富情景教學，極大地豐富了多模態教學的話語形式，寓教于樂，一定程度提升了課堂教學的效果。在本次調查結果中顯示，絕大多數學生認為多模態教學模式有利于知識的傳授和理解，順利達到教學目標，普遍認可和贊許多模態教學模式下的課堂教學。可以說，移動互聯網環境下的多模態教學話語更容易得到學生的喜愛和認可。

四、結語

學科新、理論與實踐緊密結合是公共關系學專業學科的重要特點[7]，多模態教學模式下的公共關系學教學充分利用移動互聯網搭建信息平臺，整合教學資源，更能提高學生的參與積極性，激發學生的學習興趣，注重學生理論知識與實踐之間的轉化與輸出，加強教學成效，這是公共關系學在課程改革中新的嘗試。但是，應該認識到各模態之間是相互促進、相輔相成的非獨立狀態的。其中不斷涌現的新問題和新挫折需要教師在教學的過程中不斷探索、不斷改進、不斷完善。總之，移動互聯網環境下的多模態教學研究任重而道遠。這就要求多模態教學的實施者——教師充分發揮各模態的優勢，在理念上革新、技術上更新、資源上整合、形式上創新，學生要主動配合教師，積極參與教學的每一個環節，實現教學效果的最優化，為社會發展培養高素質人才。

參考文獻：

[1]黃小琴.多模態理論在高職空乘英語課堂教學中的應用? ? 研究——以晉中職業技術學院為例[J].瘋狂英語：理論版，? ? 2018，（3）.

[2]苗京麗.高校多媒體課堂教學評價指標體系研究[D].? ? 昆明：云南師范大學，2008.

[3]耿敬北，徐以中，陳子娟.我國多模態外語教學研究綜述

——基于國內外語類核心期刊載文的統計分析[J].山東? ? 外語教學，2014，（6）.

[4]王慧君，王海麗.多模態視域下翻轉課堂教學模式研究[J].? ? 電化教育研究，2015，（12）.

[5]張征.英語課堂多模態讀寫能力實證研究[D].濟南：山東? ? 大學，2011.

[6]宋其蕤，馮顯燦.教學言語學[M].廣州：廣東教育出版社，? ? 1999：282-286.

[7]董秋云.公共關系學教學改革探討[J].西部素質教育，? ? 2018，（7）.

收稿日期：2019-04-10

作者簡介：李紅飛（1991—），女，廣東湛江人，中山大學新華學院公共治理學院助教，主要從事社會學、思想政治教育研究。

基金項目：2017—2018年度中山大學新華學院教學改革與教材建設課題“基于移動互聯網環境的多模態教學模式實踐研究——以公共關系課程建設為例”（2017J007）