應(yīng)屆醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感與創(chuàng)業(yè)自我效能感的狀況研究

陳允恩，龐 楠，彭 焱，王曉一，籍 輝，張 郢，肖 卓

(華北理工大學心理學院,河北 唐山 063210)

當前大學畢業(yè)生之間就業(yè)競爭日趨激烈，就業(yè)壓力會大大增加，壓力增大在就業(yè)時出現(xiàn)各種問題，繼而影響大學生心理健康[1-2]。學校、社會關(guān)注更多的是就業(yè)壓力、心理問題、心理健康等，而對于大學生為什么出現(xiàn)上述狀況，怎樣解決就業(yè)難的問題研究的較少，故以應(yīng)屆醫(yī)學畢業(yè)生為主，研究其職業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，為醫(yī)學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和在就業(yè)時職業(yè)決策能力的鍛煉提供依據(jù)，對指導醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)有重要的理論和現(xiàn)實意義。進一步減輕了就業(yè)壓力、減少了就業(yè)心理問題，提升了醫(yī)學畢業(yè)生的心理健康水平。

一、對象與方法

(一)研究對象。

對350名唐山市某高校應(yīng)屆醫(yī)學畢業(yè)生施測，收回有效問卷300份。其中男生199人，女生101人；獨生子女159人，非獨生子女141人；城市192人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)66人，農(nóng)村42人。

(二)研究方法。

1.大學生職業(yè)決策自我效能感量表[3]。由彭永新、龍立榮修訂，共39題，五個維度： 自我評價(6題)、收集信息(9題)、選擇目標(9題)、制定規(guī)劃(8題)、問題解決(7題)。使用5點計分法，完全沒有信心1、有一點信心2、有一些信心3、比較有信心4、完全有信心5。

2.大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表[4]。由袁屹編制，共23題，五個維度： 創(chuàng)新效能、風險承擔、機會識別、關(guān)系協(xié)調(diào)、組織承諾。被試者依據(jù)每題內(nèi)容選出符合自己的一個選項，從“完全不符合、不符合、一般、符合、完全符合”，對應(yīng)評分1、2、3、4、5分。注意正向題(計分1、2、3、4、5分)和反向題(計分5、4、3、2、1分)。

(三)統(tǒng)計分析。

采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，方法有t檢驗、單因素方差分析，P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié) 果

(一)醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感在人口學變量的差異比較。

1.醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感及各維度在性別的差異比較。醫(yī)學畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能感在男生和女生(127.09±29.88,125.59±25.66)上差異無統(tǒng)計學意義(t=0.430,P>0.05)，醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)自我效能感在男生和女生(79.88±17.16,77.51±13.26)上差異無統(tǒng)計學意義(t=1.218,P>0.05)，在組織承諾方面差異有統(tǒng)計學意義(t=0.321,P<0.05)，男醫(yī)學畢業(yè)生組織承諾高于女醫(yī)學畢業(yè)生。

2.醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感及各維度在是否獨生的差異比較。醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感在是否獨生(122.32±27.75,131.46±28.62)上差異有統(tǒng)計學意義(t=-2.793,P<0.05)，非獨生醫(yī)學畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能感高于獨生醫(yī)學畢業(yè)生。醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)自我效能感在是否獨生(78.04±16.67,80.24±15.11)上差異無統(tǒng)計學意義(t=-1.194,P>0.05)，在組織承諾方面差異有統(tǒng)計學意義(t=-2.192,P<0.05)，非獨生醫(yī)學畢業(yè)生組織承諾高于獨生醫(yī)學畢業(yè)生。

3.醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感及各維度在生源地的差異比較。職業(yè)決策自我效能感在城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村得分(136.70±34.29、125.61±26.37、123.30±29.71)差異具有統(tǒng)計學意義(t=3.116,P<0.05)，而自我評價、選擇目標在生源地的得分差異具有統(tǒng)計學意義(t=5.716、8.772,P<0.05)；醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)自我效能感在城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村得分(89.05±23.11、77.85±14.38、76.30±12.31)差異具有統(tǒng)計學意義(t=10.356,P<0.05)，而風險承擔、機會識別、組織承諾在生源地上的得分差異具有統(tǒng)計學意義(t=11.707、6.279、17.775,P<0.05)。經(jīng)多重比較，城市醫(yī)學畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感高于城鎮(zhèn)醫(yī)學畢業(yè)生，農(nóng)村醫(yī)學畢業(yè)生最低。

(二)醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀。

1.醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感及各維度的現(xiàn)狀。被調(diào)查的300名醫(yī)學畢業(yè)生總體的職業(yè)決策自我效能感平均得分為17.5分，各維度的平均得分均在3分以上，位于中等偏上水平(見表1)。

2.醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)自我效能感及各維度的現(xiàn)狀。被調(diào)查的300名醫(yī)學畢業(yè)生總體的創(chuàng)業(yè)自我效能感平均得分為13.08分，各維度的平均得分均在2分以上，位于中等偏下水平(見表2)。

表1 醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感及各維度的現(xiàn)狀

表2 醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)自我效能感及各維度的現(xiàn)狀

三、討 論

(一)醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感在性別的差異比較。

男女醫(yī)學畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能感無差異，與李力[5]等人研究結(jié)果一樣，和諧社會下男女平等觀念基本已深入人心，且受過高等教育的女性會有較強的職業(yè)感，故職業(yè)決策自我效能感無男女差異。

醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)自我效能感在性別上無差異，但在組織承諾方面有差異，男醫(yī)學畢業(yè)生組織承諾高于女醫(yī)學畢業(yè)生，這與韓力爭[6]、徐燁[7]的研究結(jié)果一致，但陳權(quán)[8]、張淑玲[9]的研究是男大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感要顯著高于女大學生。隨著社會的發(fā)展進步，男性比女性的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢不再那么明顯，受高等教育的女性也開始憧憬創(chuàng)業(yè)，也不再局限于傳統(tǒng)的社會角色。互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)變得越來越容易和普遍，創(chuàng)業(yè)的門檻和要求亦變得簡單，因此創(chuàng)業(yè)自我效能感在男女差別不大。但女醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)自我效能感得分低于男醫(yī)學畢業(yè)生，說明還是會受傳統(tǒng)觀念“男主外女主內(nèi)”影響。

(二)醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感在是否獨生的差異比較。

醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感及各維度在是否獨生上存在差異，非獨生醫(yī)學畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能感高于獨生醫(yī)學畢業(yè)生。因為獨生子女是全家的寶，不管是什么決定從小到大都由父母或者老師幫忙解決，而父母都已經(jīng)為他們鋪好了路不需要他們?yōu)樽约鹤鼍駬瘢虼霜毶髮W生職業(yè)決策自我效能較低。

醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)自我效能感除組織承諾外在是否獨生上不存在差異，可能因為隨著社會發(fā)展和父母的平等對待，不會在養(yǎng)育方式和態(tài)度行為上對子女存在顯著的不公。另外大學生都接受同樣的教育，身心得到全面健康的發(fā)展，不會因自己是獨生或非獨生子女而在創(chuàng)業(yè)方面有所差別，他們都用自己的方式獲取有關(guān)創(chuàng)業(yè)的信息，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更加便利了大學生的創(chuàng)業(yè)，他們不再依靠父母，用自己的專業(yè)知識進行工作或創(chuàng)業(yè)。非獨生醫(yī)學畢業(yè)生組織承諾高于獨生醫(yī)學畢業(yè)生。

(三)醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感及各維度在生源地的差異比較。

城市醫(yī)學畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感總分及各維度得分均高于城鎮(zhèn)醫(yī)學畢業(yè)生，農(nóng)村醫(yī)學畢業(yè)生的得分最低，這與林志紅[10]、曹洪容[11]等人的研究結(jié)果一致。有學者研究影響職業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)自我效能感的因素： 個體的情商、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)課程培訓[8]，與創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)的成敗經(jīng)驗、他人的替代性經(jīng)驗、言語勸說、生理及情緒狀態(tài)[9]，性別、專業(yè)、文化程度、年齡、創(chuàng)業(yè)教育征和認知特征等[12]。因此，在城市或城鎮(zhèn)成長的學生經(jīng)歷或受教育的更多，其職業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感均高于農(nóng)村醫(yī)學畢業(yè)生。

(四)醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感水平。

醫(yī)學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感處于中等偏上水平，這與李力[5]的研究一致，說明大學生們已經(jīng)對就業(yè)形勢有了的認識，開始著手擇業(yè)與就業(yè)工作。

(五)醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)自我效能感水平。

醫(yī)學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)自我效能感處于中等偏下水平，不是很高，而陳權(quán)[8]、李曼[13]的研究是大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平。可能與調(diào)查對象所學專業(yè)不同有關(guān)，醫(yī)學生主要就業(yè)是醫(yī)療衛(wèi)生單位，醫(yī)學生大學學習的專業(yè)性強，大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感的高低與情商、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)課程培訓、參加實踐活動等有關(guān)[13]，醫(yī)學畢業(yè)生會對自我和社會狀況進行評價，會限制醫(yī)學生的自我創(chuàng)業(yè)。近年來，對大學生創(chuàng)業(yè)政策雖已放開，大學生對自己的創(chuàng)業(yè)路會產(chǎn)生了憂慮，多數(shù)大學生仍先就業(yè)而不是創(chuàng)業(yè)，因為大學生創(chuàng)業(yè)成功者畢竟是少數(shù)，從而降低創(chuàng)業(yè)自我效能感。目前,在大學的課程設(shè)置中以專業(yè)課為主，針對創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的課程較少或幾乎沒有，大學生獲得學習、體驗、接觸實踐的機會少，同時部分大學生玩(沉迷網(wǎng)絡(luò))、交友等，主動學習少，從而導致了大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感的總體狀況不是很高。所以在職業(yè)生涯規(guī)劃課的基礎(chǔ)上，要開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開展第二課堂活動，如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等，提高其創(chuàng)業(yè)自我效能感，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。