高職院校人文教育中存在的問題

徐佳

摘? ? 要： 人文教育是高職院校人才培養目標的重要內容，也是人才培養質量的重要保障。當前高職院校人文教育普遍存在一些問題，導致專業教育與人文教育脫離，人文教育成效甚微。本文提出提升高職院校人文教育質量的對策與建議，為高職院校人才培養與人文教育質量的提升提供參考。

關鍵詞： 高職院校? ? 人文教育? ? 問題? ? 對策

高等職業教育占據我國高等教育的半壁江山，為社會和企業輸送了大量一線技術人才，為推進我國科教興國戰略做出了重要的貢獻。近年來，人文教育在高職院校人才培養中的重要性逐漸凸顯，教育界對人文教育的作用也有了全新的認識，但是出于對技術技能培養的工具性目的的驅使，人文教育在高職院校一直處于被邊緣化的狀態，人文教育的研究僅局限于理論與設想層面，并未在教育實踐活動中積極有效地探索與嘗試，人文教育的收效甚微。筆者基于對人文教育價值的理性認識，從高職院校人文教育存在的問題入手，提出改進策略及建議。

一、高職院校人文教育存在的問題

（一）人文教育課程以實用類課程居多。

通過查閱文獻資料，高職院校在人文教育課程的設置上存在一些共同的問題，人文教育課程多未納入專業教學計劃，不屬于專業必修課程，多以公共選修課的形式開設，如高職院校普遍開設有：古代文學作品鑒賞、新聞寫作、社交禮儀、公共關系文化等。由于選修課的學時數較少，又是采取自愿選課的方式，這就使得一些學生在校期間沒有系統地學習人文知識的機會，再加上職業院校對技能培養重要性的意識氛圍的渲染，最終使部分學生在價值觀上發生了偏差，產生了技能學習高于一切的有所偏頗的認識。高職學生在校期間雖然收獲了技能的學習，卻缺失了文化、精神、意識與創造力的培養，這些與人文教育所擔負的培養學生的人格和精神、意志品質及道德情操的素質培養目標顯然是有差距的。

（二）人文教育知識化。

知識課程觀在高職院校課程教學中無疑占據著主導地位，高職院校的人文教育特別是顯性人文課程的教學多以課堂教學、知識化教學方式開展。在課堂教學中，教師以知識點劃分講解內容，學生通過獲取知識點的方式習得所學內容，主要回答“是什么”、“為什么”、“怎樣解決”等問題;課程考核方式多采用形成性考核，忽略學生在學習過程中意志品質、情感情操等意識形態的變化，考試題型采取慣用的選擇題、簡答題、填空題等，這些題型和考核的方式都不能準確地反映學生人文課程的學習情況及學習效果。

（三）現行的管理體制阻礙專業教育和人文教育的整合。

通過查閱文獻發現，目前大部分高職院校都已采用院校二級管理的模式，教學工作安排學期初由教務處統一下達教學任務書到各二級學院及思政課部或公共課部，教務處負責全校課程的協調與管理。在這種管理模式下，課程將根據二級學院的教研室進行分配管理。教研室是課程管理的基層部門，教研活動是研討教學工作的重要方式。然而人文課程的教學是跨學院、專業進行的，教育教學工作的研討多集中在專業課程的建設方面，對于人文課程的建設，由于其專業覆蓋面較廣，沒有明確的管理部門，一直處于停滯不前的狀態。人文課程教師與專業教師因為歸屬不同的學院和部門，兩方之間缺乏必要的溝通與交流，這就造成高職院校人文素質培養目標不明確、人文課程教育與專業課程教學脫節的現狀。

（四）人文課程教師地位邊緣化。

在高職院校中，人文課程教師缺乏的情況普遍存在。由于人文課程在高職院校專業人才培養方案中被大幅縮減，人文課程教師的教學工作量難以滿足學校的課時要求，個人專業發展受阻，部分人文課程教師選擇專業轉型或轉調到行政部門工作。對于教師個人發展而言，選擇專業轉型不失為一個自我調整、積極適應環境的可取的選擇。但是對于學校而言，專業教師隊伍的缺乏勢必會使學校的人文教育成效得不到有效的保障，學生人文素質匱乏是其必然的結果。人文課程教師專業轉型的現象反映了高職院校對人文課程教育的重視程度還遠遠不夠，重技能輕素養的高職教育氛圍沒有得到有效轉變，人文課程教師在高職院校中的處境較為尷尬。

二、提升高職院校人文教育的對策

（一）引入生命哲學思想，完善高職人才培養內容。

教育面向的主體是人，是一個個鮮活的個體，無論是哪個層次的教育或者哪種類型的學校，都是實現對人的培養與教育，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，收獲知識與技能，使生命個體得到最好或者說更優的發展。但是，由于受到職業教育工具性目的的影響，催生了一些高職院校重技能輕人文的現實情況。高職院校學生的人文素質基礎較薄弱，再加上學校教育理念上的偏差，一些學生個體的人文知識與人文素質需求逐漸模糊。學生在選擇職業院校就讀之前，是為了掌握一技之長，畢業后找個好工作，入校學習后，學生根據專業教學計劃學習相關課程，除了專業課程學習外，實習實訓是職業院校教學的另一大特色，技能學習的重要性從理論課程學習到實踐環節的學習彰顯無疑，這迎合了學生在入校之初學好技能的想法。在以“就業為導向”的職業教育氛圍中，一些老師忽視教育的最終目的，即對人的成長和發展需要的知識、能力與素質的培養。教育的對象是一個個鮮活的生命，對生命意義、生命價值的教育應該成為職業院校人文教育的重要內容，高職院校應以生命哲學思想為指導，不斷完善人才培養體系，滿足學生全面發展的個體需求。

（二）進行課程改革，促進專業教育與人文教育的融合。

1.完善課程體系建設，提升人文課程的地位。

專業人才培養方案是各高職院校人才培養的指導性文件，也是高職院辦學理念及辦學特色的集中表現。從目前的情況看，高職院校的專業人才培養方案在人文素質的描述上是較為模糊的，沒有形成較為統一的評價標準，在技能目標的描述中不僅實施方案詳盡，而且有較為清晰與統一的評價標準，如通過技能抽查、技能競賽、畢業設計抽查等項目評價學校的技能培養質量。要提升高職院校的人文教育成效，改變其薄弱的現狀，務必加大人文課程在專業人才培養方案中的比重。首先，在人才培養方案制訂過程中必須加入一定數量的人文課程教師，以便在方案的制訂過程中切實保證人文素質教育目標得到足夠的重視。其次，增加人文課程數量。課程是高職院校人才培養方案實施的關鍵，在建構新的課程體系中，人文課程數量與內容的增加有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀，積極上進的價值取向，同時在人文素質培養過程中融入職業素養教育，以便其更好地適應未來的職業生涯發展，積極提升高職院校的人才培養質量。

2.在專業課程評價中加入人文目標，將人文教育與專業教育有機融合。

高職院校對人文教育的重視程度不夠，且獨立于專業技能教育之外，兩者之間缺乏有效的融合機制，這與高職院校的人才培養目標相背離。將人文教育滲透到專業教育中可以從以下兩個方面入手：

首先，教師在專業課程的教授過程中有意識地增加專業課程涉及的人文知識，如在課程講解中增加對學科或專業的發展歷程的介紹，列舉一些在專業領域做出突出貢獻的社會名人，講述他們為科技獻身的奮斗歷程，讓學生了解專業的發展背景及未來的發展方向，加深學生對專業的了解，提高學習興趣，提升專業認同感。

再者，專業課程教師在教學過程中要融入生命哲學教育的內容，營造融洽的學習交流氛圍，引導學生關注生命的價值與意義。教師對待職業的態度、責任心與使命感、對學生的關愛與熱誠都會潛移默化地影響學生。課堂是教師教授知識、傳授技能、傳遞人文精神的主要場所，輕松活躍的課堂氛圍是學習過程的外部環境，也是學習交流的基礎和前提。專業課程教師要努力營造良好的課堂氛圍，引導學生在課堂中積極討論、自由思考，并勇于表述想法與觀點，善于在思辨過程中發現自己的不足，并勇于承認與改進。通過這樣的學習過程，既可以激發學生的創新意識，又可以培養學生大膽求實、謙虛嚴謹、尊重他人的人文精神。

3.積極開展社會實踐，拓寬人文教育的路徑。

高職院校的各類社團是學生根據自身興趣愛好自發組織成立的活動團體，學校團委及二級學院負責社團的監管。社團活動可以有效發揮學生的主觀能動性，培養自我管理能力，在活動的開展過程中滿足學生自我實現的需求，增強其自信心。高職院校應利用社團活動平臺，創新開展種類豐富的學生活動，拓寬學生實踐學習的范圍，如青馬工程活動、社會文化、藝術、國內外時政等。或開展有關生命價值、社會熱點等內容的演講比賽、辯論賽等，增強學生的社會責任意識，改變學生專業教學計劃中人文素質教育不足的狀況，使學生通過活動的形式接觸和感受人文科學的價值，全力提升人文素質水平。

教育的最終目的是實現人的全面發展，是個體實現生命存在價值與意義的基礎，也是所有教育形式的共同追求。高等職業教育以培養高素質技能型人才為培養目標，在學校教育過程中，人文教育的作用不僅是學校人才培養目標的要求，而且是學生未來職業生涯發展的重要保障，更是一項復雜而系統的工程，需要社會、學校和學生共同努力完成。

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