走班，“走”出別樣的精彩

蔡朝暉

在浙江省新高考改革的背景下，溫州市龍灣中學為了破解發展瓶頸，抓住前所未有的發展機遇，秉持溫州人特有的敢為天下先的精神，敢想敢說敢做，在已有的課程設置框架之上，重新規劃學校課程體系，從2014級高一年級開始逐步實施全員全科、分層、分類走班。三年下來，我們在摸索中前行，在前行中積累經驗，取得了一定的成績。

一、探尋走班教學的六種策略

雖曾經搞過類似的教學改革，如打通體育必修課與選修課，實行選項走班，我們也做了很多宣傳和動員工作，但是當開始推進全員全科、分層、分類走班時，質疑聲還是撲面而來：“語文、數學、英語分層，這是在變相設重點班，是違背教育公平和相關法規的。”“學生從早走到晚，課間走廊簡直就是菜場。”“上課鈴聲響了兩分鐘了，好幾個學生才進課堂。”“我的作業每次都收不齊啊！”“再這樣搶課，有的老師課程被秒殺，有的老師學生人數不足，同事關系怎么會和諧？學科組整體水平怎么提高？”在一次聯考后，質疑達到了頂峰。甚至有家長對班主任說：“特色很豐滿，成績很骨感啊！像我這樣的家長，還是只看分數和一本率的，沒特色但一本率高的學校，照樣是很好的。我的孩子不愿做小白鼠。”

盡管也困惑過，擔心過，但我們依舊執著于教育理想，直面挑戰。我們堅信困境中更需要破釜沉舟的精神。

1.35種組合，35種走班

2014年9月，我們在高一年級探索語文和英語學科部分課時走班教學，把語文的“語言文字運用”部分和英語的“英語聽力”部分每周各拿出一些課時實施分層走班教學，學生則被分成實驗班、拓展班、創新班三個層次。2014學年第二學期，高一年級實施所有學科必修課全面走班，語、數、英分為3個層次，選考科目滿足“7選3”全部35種組合，體育課進行選項教學。至2015學年第二學期，高一、高二年級都做到了全員分層、分類、分項走班上課，真正體現了“35種組合，35種走班”。語、數、英分層走班后，學生在課堂上更有收獲，競爭意識更強，但是也出現了一些問題，如師生歸屬感降低、管理難度加大、學科差異不平衡等。數學、英語的考試成績各層平均分相差較大，語文的各層平均分相差較小，如數學有14分差距，而語文僅有4分差距。權衡之下，我們調整了方案，實施數英捆綁式分層，以不同的占比（語文1、數學1.5、英語1.2）算出總分再分層，把三個層次調整為創新班、拓展班兩個層次。

從2014級到2016級，走班模式得到了逐步的優化。

2.有多少個學生，就有多少張課表

在新課改理念指導下，圍繞夯實基礎、差異發展、鼓勵冒尖的課程目標，我們構建“三層次、七領域”的立體課程體系，為實現學生全面而有個性的發展提供豐富、多樣、可選擇的課程體系。比如，從高一開始，利用生涯規劃課及專題教育課對學生進行人生規劃和選課指導。選考科目至少經過一個學期的學習體驗后再做選擇，也不要求學生一次就選擇完畢，可分步進行。為協助學生選擇，在高一上學期考試中，試卷按“70+30”的結構命題，幫助學生和教師分析學科專業潛力，為選擇提供參考。學生根據高一上學期的情況，結合個人生涯規劃、學科興趣、考試成績，在成長導師的指導下做出初步選擇，把物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術七門功課列成學考或選考科目，如果不能確定，則為“待定”科目。教務處根據“學考、選考、待定”三個類別編排班級，按照每班少于40人、兼顧教師資源的原則，每個學科編排13個班級，供學生自主選擇類別和老師。

課時編排是走班教學管理的難題，我們分別對“語數英體藝”學科和“7選3”學科進行捆綁編排課時，實現循環課時模式。教務處公布編排好的功課表（含任課教師）供學生網絡選課。選課采用“搶課制”，規定時間內選擇適合自己的學習類別、教學班級、上課教師。學生選定教學班級和上課教師后，必須保持該科目的教學班級和上課教師一致。正常情況下，學生第一次參加學考與選考的時間和科目如表1所示。

3.別樣的創新走班管理

在行政班與教學班并存的前提下，我們的走班管理做了三方面創新。

一是教師雙崗協調制。即行政班班主任與教學班班主任協同管理。行政班班主任負責班級的集體活動、生涯規劃、成績分析、家校聯系等事務。教學班班主任是教學班的核心，是教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人，既要完成學科教學任務，又要承擔起管理本班學生的責任，與行政班班主任通力合作。

二是成長導師制。以雙向選擇的方式，為每位學生配備成長導師，每位教師為十位左右的學生當成長導師。導師對學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平、學習潛力等方面進行跟蹤，幫助學生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導、學業上輔導、心理上疏導和生活上指導。同時，堅持學生成長“四結合”的管理制度，即行政班班主任、教學班班主任、導師、家長相結合的管理制度。

三是學生自主管理制。每個教學班設一位班長，負責班務和日常的衛生監督等工作。每個教學班設多個來自不同的行政班的課代表（小組長），主要負責收發行政班同一層次學生的作業。

4.為不同層次的學生設定不同的教學目標

在傳統的行政班教學模式下，“一刀切”的教學方式比較普遍。分層分類走班教學對教師“關注學生的學”和“審視自己的教”，以及做到“因材施教”提出了更高的要求。我們要求教師在學生分層（分類）的基礎上，根據《學科教學指導意見》和《考試標準》，結合不同層次（類別）學生的水平，制定不同的教學目標。根據目標，設計好教學內容、課堂提問、例題選擇并注意層次（類別）和梯度，以適應相應層次（類別）的學生。分層學科的授課，對A層學生堅持“低起點、補臺階、拉著手、多鼓勵”原則，做到“要求低、坡度小、低起點、淺講練、補漏缺”;對 B 層學生堅持“慢變化、多練習、小步走、抓反饋”原則，做到精講精練，注重在掌握基礎知識基礎上的學科能力提升;對 C 層學生堅持“小綜合、多變化、主動走、促能力”原則，做到少講多練，讓他們獨立學習，培養綜合運用知識和創新思維的能力。

我們還為學有余力的學生創設更佳的學習環境。如地理組整合學校資源，打造地理校園（包括氣象站、農耕區、巖石區、植物群、星球區等），創建浙江省重點地理實驗室，讓學生的學習浸潤在地理空間中。在原有的課堂教學模式基礎上，我們提出了優化課堂五要素：學生學習主體性、課堂教學精準化、學習內容核心化、課堂學習深度化、課堂彰顯學術性，讓課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。

5.突出評價的激勵功能

走班教學承認了學生的差異性及發展的不平衡性，走班制評價就不能以學習成績為唯一標準。多元化，突出激勵與調控功能，應該成為評價的指導思想。學生方面，我們采取過程性評價和終結性評價相結合的方式。教師方面，實行橫向評價（包括學生滿意度測評、教學成績橫向比較）和縱向評價結合。縱向評價是依起點看動態變化，以開始走班的原始分班成績為依據，主要考量優秀率（學科前45%）和后進生率（學科后10%），根據起點看增量值。同時，我們突出了備課組的抱團取暖和整體捆綁效應，每個年級備課組在聯考中的成績排名，直接影響組員的學期績效考核等第。班級評價方面，一是通過行政班成績的比較強化行政班功能，將學生的3門選考科目進行等級賦分，加上語數英的卷面分，再將年級學生的總分進行排序，比較前45%和后10%的人數，算出班級成績狀況。行政班的班主任不僅要關注本班學生的學習成績，還要關注選考科目是否符合學生實際。二是通過專題教育課、常規考核和豐富的文體活動等形式加強行政班的集體歸宿感。

6.凝聚教師團隊更強大的力量

走班教學后，學校內部的流動性增強，更應該凝聚團隊的力量。為此，我們在三個層面樹立了標準：管理層，零距離整合、多層次介入、全方位服務;教師層，圍攏來、細起來、研下去、潛下來;學生層，靜下來、激起來、舒展開、浮上來。我們堅持團隊合作的常態：經常碰、細商量、任務清、目標明。管理團隊方面，設立了“1+2+X”教學質量責任小組;班主任團隊，實行目標責任制，做到與學生長程陪同;聯盟團隊，堅持“盯目標、常比較”，趕超競爭對手。我們尤其加強了備課組建設，實行新老結合、三年責任制和捆綁評價。組長主抓教學計劃制訂;骨干教師發揮模范作用，助推年輕教師發展;年輕教師勤勉刻苦，大膽創新。這樣就促進了教師交流經驗，共享教學智慧，為教學質量的提升提供有力的保障。如地理組推行“雙向建構，一三五結構”，即研究學科和學生，通過單元備課、課型研究、主題研究等方式，設計促進學生深度學習的導學案引導學生開展有效學習。同一備課組資源共建，不同年級資源流動，提高了教師的備課效率，形成專業基礎扎實、注重課程開發與實施、課堂教與學的教育教學研究的實踐成果，也強化了問題梳理—自主研究—展示交流—匯總提升—再次提升的螺旋式研修提升模式。地理組教師在專業、方法、社會領域等方面進行全面研修，成長為不同風格的卓越教師，滿足了學生的不同需要。

二、走班教學帶來三種突破

龍灣中學走班教學以尊重學生的差異性、保障學生個性化的學習權利為前提，營造了適合學生個性發展的學習環境，實現了教育的整體優化。通過實施走班教學，龍灣中學帶來了學生、教師和學校三個方面的突破。

1.學生在選擇中體驗成功

走班制教學方式充分賦予學生主體地位，克服了傳統的班級授課制度下幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，忽略學生自身成長中發展的差異性和不平衡性等弊端。不少創新班的學生說：“以前上課走點神沒多大關系，現在上課要全力以赴，精神高度集中，否則就會被落下，現在知道什么是高手云集了。”拓展班的學生則希望提高成績，調整到創新班，又由于作業切合他們的實際，競爭意識和學習積極性明顯提高。李同學說：“原先我的數學不好，好多題目不會做，對數學提不起興趣。現在我的目標更加明確了。”2018年考上“985”名校的小章同學說：“我的化學和生物非常好，而物理卻很差。要是‘7選3不是自由選課走班，而是像有些學校那樣提供多種固定組合的‘套餐，我很可能就會無法選擇自己的優勢學科而吃虧了。”

2.教師在挑戰中提高能力

實施走班制教學的核心要義是滿足學生的興趣與需要，促進學生的個性發展。因此，教師不僅要備課標、備教材，更要將“備學生”落到實處，能夠根據不同層次的學生需要，呈現合適的教學內容，設計出更加有效的教學形式，布置切合學生實際的作業，并根據學生的發展狀況分類別進行測驗與評價。這些無疑對教師的教育教學能力提出了更高的要求。例如我校年輕的實驗班教師金老師，因為剛畢業不久，學生最初對他不是很認可，但是金老師并沒有氣餒，而是積極學習、反思。他逐步認識到：實驗班學生的學習積極性和熱情不是很高，教師要力爭運用嫻熟的教學藝術、豐富的表情和幽默的語言吸引學生的注意力;課堂上要采用多樣化的教學手段，與學生多互動、交流。金老師一方面加強了教學方法的改進和課堂教學組織管理，另一方面積極與學生溝通，拉近了師生關系，現在已深得學生認可。

3.學校在探索中提升品位

2016年11月，浙江省一級特色示范高中評估考核組蒞臨我校現場評估，專家們對我校的全員全科、分層、分類走班給予了高度評價，認為這種做法走在全省高中的前列，是具有鮮明特色的一大亮點。最終，龍灣中學成為浙江省最年輕的省一級特色示范高中，實現了辦學品位的飛躍。龍灣中學的走班教學也在全國范圍內引起廣泛關注，樹立了高考綜合改革試點省區優質示范高中的學校形象。近兩年來，學校三次承辦全國性教育教學研討會：“走班教學背景下課程改革實踐探索”全國研討會、“聚焦龍灣中學，深入課改實地”全國研討會、“全國普通高中新課程改革教育裝備創新應用”研討會，共有來自30個省區的800多名教育局長和校長、骨干教師與會。我校領導到全國各地講學達40余場次，來校參觀交流、跟崗學習的有全國各地70家單位3500余人次。

龍灣中學的課改探索之路表明，新高考改革背景下課改的主要突破點在于育人模式的變革和學校個性化和多樣化的發展。只有通過構建體現多樣性、選擇性和實踐性的學校課程體系，才能夠為學生發展創造更大的成長空間和機會。

（作者系浙江省溫州市龍灣中學校長，中學高級教師）

責任編輯：孫昕