現代化學教學中智慧課堂與傳統課堂的對比及反思

姜巖 吳林

摘 要 在當代大數據的教育環境下，智慧課堂是由智慧教育這一理念變革而來，目標是培養學生的智慧能力，利用更加創新的教學模型衍生出一個新型的課堂，使之具有愉悅、輕松、數字化以及個性化等的特點。因此，其與傳統課堂和普通的多媒體課堂有著本質的區別，對于有效教學可以起到很大的作用。結合智慧教育的智慧課堂是當今信息技術迅速發展下的一種必然趨勢，所以教師應當正確運用教育機智，強化自身專業素質，才能使智慧課堂在現代化學教學中體現最大的優勢。

關鍵詞 智慧 教學模式 中學化學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.060

Abstract In the educational environment of contemporary big data， the wisdom classroom is derived from the idea of wisdom education. The goal is to cultivate students' wisdom ability. A new type of classroom is derived from a more innovative teaching model， which has the characteristics of pleasure， relaxation， digitalization and individualization. Therefore， it is essentially different from traditional classroom and ordinary multimedia classroom， which can play a great role in effective teaching. Intelligent classroom combined with wisdom education is an inevitable trend under the rapid development of information technology. Therefore， teachers should correctly use educational wisdom and strengthen their professional quality， in order to make the wisdom classroom reflect the greatest advantage in modern chemistry teaching.

Keywords wisdom； teaching mode； middle school chemistry

1 化學智慧課堂教學模式的實質與特征

1.1 隨著信息技術的發展智慧課堂的逐步“進化”

智慧課堂的定義不是一成不變的，它是在衍生以來隨著科技和信息技術的進步而不斷演變和完善的。狹義上的智能課堂和智力課堂都不能說是真正的智慧課堂，只有將激情和智慧相結合，使人文素養和科學核心素養相伴，并且具有活力和創造力的課堂，才是真正的智慧課堂。智慧課堂是以建構主義理論為依據的，智慧課堂是由智慧教育衍生而來的，在智慧教室和和諧愉快、喚醒智慧的智慧學習環境下對學生進行知識傳授并且善待學生差異，激勵學生智慧的一種教育模式。智慧課堂上需要師生有充分的互動，學生的智慧發展需要教師來引導，智慧課堂更是需要生活為依托。智慧課堂上可以充分表現出教師的教育智慧，也可充分表現出學生的思維能力，培養學生的思維。什么是智慧教育？即是一種教育方式能夠直接幫助學生建構出完整的智慧體系，能夠使學生發現自身的智慧并且使學生善于去創造自身的智慧。普通的多媒體課堂自然是不能和智慧課堂相提并論的，他們在本質上存在著很大的區別。我們現在應用的智能教室和多媒體教室只是智慧課堂的前身，真正的智慧課堂應該是他們的最高形態。

1.2 智慧課堂教學模式

智慧課堂教學模式可分為互動式智慧課堂、探究式智慧課堂，根據新課標的要求互動式和探究式智慧課堂教學模式對教師主導與學生主體各有所側重；互動式智慧課堂是在網絡資源的獲取和應用中確保了教學活動中學生的參與度，也能夠使學生的態度得到充分的調動，對學習充滿熱情，學生充分參與到學習中，有利于學生對知識的理解與掌握。基于探究的智慧課堂與之有一定的不同，它比較重視學生是學習的主體，重視學生在學習中的主動權。但這并不代表就能不重視教師在教學過程中的主導作用，主導作用主要包括以下四點：（1）提供“刺激”使學生的認知發生沖突；（2）在學生獨立學習和活動上給與學生充足的時間和空間；（3）讓學生對學習擁有選擇權；（4）調節學生的學習情緒。探究式智慧課堂上教師在設置好需要探究的主題內容后，學生的思維可能比較發散，此時需要教師來引導學生來圍繞主題進行提問，并且指導學生對自己的問題進行探究。[1]

1.3 化學智慧課堂有利于培養學生能力

現代化學課堂教學想要結合智慧教育來運用智慧課堂，首先要使課堂具有多樣化，而化學若想實現多樣化，首先要根據新課標的要求明確化學學科的核心素養。而實現智慧課堂相當于對學生的鉆研探究能力進行了鍛煉，學生的自主學習能力、創新能力得到了提高，學生的思維變得靈活具有發散性，實驗能力也得到很有利的發展。通過智慧課堂的情境創設，學習者可對同一情境產生不同猜想、合理假設，這有助于拓展學生的創新思維和想象能力。教師借助智慧課堂上可以生動導入新內容，注重創新的教學形式，將課堂還給學生，可使學生在思維撞擊中迸發出新的思維火花。

2 傳統課堂教學模式現狀與智慧課堂的簡單對比

2.1 中學化學在傳統課堂教學模式下存在的弊端

傳統教學中教師與學生分工明確，在形式上是以教師教學生聽課記錄的方式；在教學方法上主要采用講授法，比較單一，學生與教師之間的互動性不是很強；在教學的重點上對知識的記憶過分看重，對學生的智力開發關注不多。在中學的學習中，化學學科屬于知識點比較瑣碎的學科，所以常有人把它稱為理科中的文科，所以教師會在知識點的強化記憶上對學生的要求比較嚴格，而忽略了化學學習中的樂趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科應該能使學生體會到很大的樂趣，學生的想象力和觀察力也會得到充分的開發，通過化學課堂的學習，更多大自然的美好風光和社會生活中的化學知識也能讓學生了解到，但是這些都需要借助信息技術支持下的智慧課堂來完成，利用傳統的教學方法和方式是很難做到的。

2.2 智慧課堂相較于傳統課堂的一些優勢

中學化學智慧課堂是在傳統課堂教學的基礎之上，以引導學習者學會怎樣學習為核心，以不斷探究智慧學習的過程為重點，在多種學習方式的基礎上進行整合，并且力求打破課堂和教室的空間限制，將學習者的學習時間靈活化，豐富學習者獲取知識的途徑，增加其評價方式，加快學習者學習能力的形成。采用智慧課堂教學模式可使優質資源深度整合，在授課期間的互動與反饋都很及時，可更加關注學生的學，通過精準的大數據分析了解每個學生對知識的接受狀況。

現代中學化學之所以可以達到高效性和科學性，是由于得到了迅速發展的信息技術的支持。學生通過中學化學智慧課堂的教學設計以及實施就能充分體會到它的作用，學生在學習中存在的個體差異能得到很好解決，學生的化學學科核心素養也能夠得到充分的培養和提高。培養學生不僅是培養其學習科學文化知識，更重要的要發展學習者的高級思維能力，是學習者能夠自主學習，得到多元化和個性化的發展，這也正是智慧課堂優于傳統課堂之處，學習活動本身和多元化能力的培養是智慧課堂更加關注的方面。其優勢主要有以下幾方面：（1）提升班級授課制質量，促進學生個性化學習。（2）打破題海戰術，針對性吸收知識。（3）有利于提高教師和學生的信息素養。[2]

3 對當代中學化學應用智慧課堂的啟示與反思

3.1 課堂缺少了智慧的原因分析

一方面，由于我們的理解概念存在問題，我們始終以知識為導向，在化學教學中忽視了人的發展，使課堂成為一個標準化的模式。不僅扼殺了學生在學習中的主體性，學生的獨立性也不能充分發揮，創造性得不到培養與提高，最終導致了教育中智慧的缺失。另一方面是我們通常都忽視了教師自身的體驗與感悟，忽視了教師在不斷的反思與實踐中所形成的智慧教育的作用，而直接將各種新的理論與模式應用于課堂上。

3.2 在審視中反思，為化學課堂重構提供新方向

新的教育理念和模式需要教師自身智慧的內化與之有效結合，才能真正實現教育現實的內在改變，否則，甚至會壓抑了這種作用的發揮。[3]換言之，不能完全發揮課堂智慧的優勢，在本質上也就與課改前沒什么差異，只是課堂上的方式不再是傳統的，然而，傳統課堂的核心思想和教育理念仍然隱藏著，所以課堂上仍然充滿了熱情，而學生的頭腦中仍是空空的，造成這種現象的原因正是因為教師智慧教育的缺失。只有真正觸及課堂的教學改革才能真正改變教師的行為和學校生活。[4]因此，在推進新課程改革，實施素質教育，培養學生核心素養方面，我們有必要用正確的目光看待那個我們習以為常的課堂，在審視中不斷反思中學化學課堂中的師生活動，為化學課堂的重新建構提供新的方向。

智慧課堂與傳統課堂相比較，具有革命性的意義。目前對教育智慧、教學智慧以及智慧型教師的研究在逐年增多，但是對智慧課堂在中學化學上的應用還是比較少。在這樣的基礎需要更加深入研究中學化學智慧課堂的教學，可為對此方向研究感興趣的學者提供一些參考與借鑒。

3.3 正確運用教育機智，提高教師自身專業素質

（1）智慧課堂的硬件設施是技術的支持，但已有技術并不代表智慧課堂將止步不前，智慧課堂的教學過程中一些流程，如課堂的反饋平臺，師生之間的互動與交流及對學生的評價與分析機制，資源的及時推送等都是需要持續開發和改善的方面，使每一位學習者的智慧在智慧課堂的教學中都能得到個性化的培養。

（2）筆者通過對中學化學智慧課堂的研究發現，智慧課堂的有效教學需要良好的智慧課堂生成策略和智慧型的教師。知識、體驗過程與經驗的結合在智慧課堂中都能得到重視；要關注細節，探尋教學時機；要讓學生有探究的機會和充分的討論與表達的機會；要在“預設”與“生成”的動態中把握；通過采用多元化的教學組織形式，充分的去激發學生對學習的興趣，對知識的渴望與熱情；正確地運用教育機智。智慧教室是外在因素，在化學教學上用好智慧課堂更要求教師要做智慧型教師，是教師教學機智的表現，所以教師的教育觀念應與時俱進，隨著時代而不斷更新，自身的情感智慧應在教育中不斷培養，提高自身的知識儲備，在教育與知識的積淀中不斷地審視自己，在反思中錘煉自己，從而不斷成長。

參考文獻

[1] 卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.

[2] 何錫濤.智慧教育[M].北京：清華大學出版社，2012：15-70.

[3] 黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012（02）：22-27.

[4] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.