海洋強國戰略下海洋牧場人才培養模式探索

張麗娟 張振安

摘 要：近些年來，在海洋強國戰略的指引下，海洋牧場發展勢頭迅猛，對于改善生態環境、優化生態產業結構有重要意義，由此產生的經濟效益、生態效益也逐步凸顯。在法學專業海商法方向建設中，《海洋牧場》作為一門方向課，需要從各個層面進行課程改革，其中小班授課形式有其獨特的內涵和價值，對于提高法學教育的質量、有序開展教學活動非常必要。

關鍵詞：海洋牧場;法學教育;小班教學;法學教學模式

中圖分類號：F207? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）26-0088-02

《海洋牧場》課程在打造海洋強省和建設自由貿易港的大趨勢下應運而生，然而純粹的講授方式難以激勵學生學習的積極性和主動性。目前國內高校普遍存在的大班制授課，由于座位擁擠、人數眾多，師生之間互動性差，課堂教學以灌輸式為主，難以把握講課進度和深度，不利于培育海商法業界精英。而小班教學有其獨特的內涵和優勢，是提高教學質量的重要方式之一。

一、小班教學的內涵和意義

（一）小班化教學的內涵

1.小班教學意味著班級規模發生變化

“小班”是指班級規模較小，但多少人數視為小班在不同國家或地區，乃至不同時期都不相同。一般將小班人數上限界定在30人。在一些經濟發達國家，小班教學在教學實踐中得到廣泛普及，但各個國家的的班級人數也不盡相同，基本都不超過30人。并且在在同一國家小班人數也有差別，以美國為例，私立大學和公立大學就有一定差異。我國一般界定人數在 30 人以下的班級可稱為“小班”。

2.小班教學意味著教學內容發生變化

“小班教學”指在小規模的班級中進行教學活動，但不是“小班”和“教學”的簡單相加，而是教學活動內容發生變化。首先，提高學生學習主動性，培養學生自主學習能力。其次，要求教學內容、方式和教學評價發生全新變化。再者，小班教學可有效提升教學活動中教師和學生的活動密度、強度和效度等，增強師生互動關系。

（二）小班教學的意義

法學教育目標是要培養社會需求的各種類型人才，而不僅是學術人才，因此應堅持多元化育人理念，從市場需求出發，根據學校類型、層次辦學條件等實際情況確立人才培養目標和培養模式，滿足不同社會主體對人才的需求，避免人才培養同質化。一方面，小班化教學有利于激發教師開展教學內容和教學方法改革，擺脫傳統教育觀念的束縛，采用多樣化的教學方法和教學手段，加強對學生實踐技能的訓練、學習能力和創新能力的培養，促進教學目標的實現;另一方面小班教學有利于提升學生學習的積極性。

二、《海洋牧場》小班教學的特征

（一）差異性

大班授課難以實現差異性教學。一方面，階梯式教室排列方式，不利于教師再課堂內走動，易存在教學盲區;另一方面，教師難以根據學生需求設置教學內容或者采用靈活多樣的教學方式。在小班中，教育者方能既充分地以自己的人格、個性影響學生，又能考慮到每個學生的興趣、愛好、特長，給個性差異的學生提供更多的選擇和實現自我價值的機會，使其個性得到充分發展。小班化教學綜合了集體教學和個別教學的優勢，使課堂教學質量得到顯著提高。

（二）激勵性

小班教學通過時間和空間的重新組合，讓學生在豐富多樣的教學活動中，獲得積極的情感、態度，實現自主學習能力、創新能力的提高。《海洋牧場》在授課過程中，會設立一些有關海洋牧場管理制度立法的討論項目，通過學生悉心準備展示給大家。這個過程不僅在客觀上增加了學生自主空間，更重要的是主觀上使學生的體驗感、滿足感得以實現，有利于發揮學生的主觀能動性。小班教學環境中，教師在課堂上更經常地采取鼓勵式教學，使學生情感上獲得歸屬感，體驗到成功的滋味，因而愿意并積極參與課堂教學，增強自信心和自尊心。

（三）創造性

海洋牧場理念最早由美國提出，之后韓國、日本也在此領域有所建樹。而中國尚屬起步階段，所以在授課的過程中，要鼓勵學生進行大膽合理的、有邏輯性的理論提出，并予以積極肯定。學習的過程既是信息獲得和重建的過程，也是對原有的經驗改造和重組的過程，強調學習的主動性、情境性，重視學生創造能力的提高。小班教學通過教學主體間的人際協作對話與情境交互作用，強調學生的主體作用、教師的主導作用，通過各種形式的師生之間互動，包括小組討論、頭腦風暴、對抗辯論、角色扮演等，使學生理解信息和充分表達自己的見解，最終完成信息知識結構的建構。這樣提高了課堂活動頻度和力度，使更多學生有時間和機會與同學和老師進行信息交流，并通過所學知識對某些事物和現象科學地做出自己的論斷，進而形成自己的見解，培養其運用所學知識解決具有一定復雜性問題的能力。

（四）多元性

多元智力理論認為，人的智力包括語言智力、空間智力、音樂智力等多方面，強調多元性，倡導對學生進行多方位了解和評價，引導學生主動參與、探究發現、交流合作，在教育實踐領域引起教師角色、教與學方式的變革。通過小班教學活動，教師可以依據多元智力理論，觀察學生的交流活動情況，深入了解學生的能力狀況，制定多元化評價方法，對學生各項技能、知識、品德等進行考核，從而促進學生全面發展。多元化評價重視個體的差異性，能使人直接看到智能的效果，并且在學生離開學校以后，還能為他們提供自我評價的基本操作方法和指標。

三、《海洋牧場》小班教學的實施策略

（一）更新課程教學理念

課程開展小班教學要積極引導學生樹立正確的價值觀、歷史觀、國家觀等，有意識地轉變學生的思維方式，樹立法學思維視角和意識，運用多種教學手段如采用講授法、案例教學法、分組討論等方法，加深學生對《海洋牧場》課程基本理論和知識的理解，培養學生在法律實踐中所需的專業技能。

（二）創造良好的小班教學環境

小班教學授課環境相對較好，采用四人圍坐在一張標有自己名字的討論桌上課的方式，便于教師能夠考勤和認識每一個學生。班級內設置無線網路，學生可以通過手機等查閱資料，提高學生獲得信息的有效性，促使學生由等答案到找答案，分享答案的轉變，變被動為主動，無形中培養了學習自主性。

（三）采用靈活的教學方式

在教學過程中，注重創新教學方法和教學方式，將傳統的“滿堂灌”方法轉變為課堂講授、案例教學、課堂討論、啟發式教學、互動式教學、多媒體教學、案例教學等多種教學方式和方法。

傳統的法學教學模式只注重知識的灌輸，忽略研究能力的培養，尤其是發現和解決問題的能力。本課程成員盡量采取啟發式教學，引導學生發現問題的能力。在授課過程中，加強師生互動，在保留教師講解主要內容的同時，加大了學生討論發言比重，使學生參與到教學環節中，變被動為主動思索。采取的形式有：提前確定主講學生與講解的內容;提前發放《海洋牧場》課程案例材料，讓學生就不同的立場展開辯論，任課老師進行點評;公布教師電子信箱，課后有任何疑難問題，均可通過郵件與老師交流。

（四）實施多元化的評價方式

本課程一改傳統考核方式，以知識、技能、能力等全面考核，培養學生共同學習、團隊合作的精神;拓展學生的知識層面，培養學生的自主學習和研究的能力，鍛煉學生的寫作能力。

四、《海洋牧場》小班教學效果診斷

（一）有效提升學生素質

在教師課下與學生進行交流的過程中，學生均表示上課有趣、聽課效果好。教學內容除講解教材理論內容外，還要根據特色以及法律易變性的特點與實際結合比較緊密的特點，在課程教學中及時補充課外的、最新的知識與成果，尤其是《海洋牧場》案例教學的廣泛運用，有利于學生實現由普通思維向法律思維的轉化，實現理論知識傳授與素質發展的高度統一。

（二）培養學生自主學習能力

小班教學開展，使學生的實踐能力、創新能力和全面素質不斷提高。通過網絡查找相關數據、案例，上課過程中積極參與熱點問題討論極大地調動了學生的積極性。在同學面前能夠流暢地表達自己的觀點與主張，鍛煉法科同學所必備的表達能力與邏輯思維能力，為他們走向工作崗位樹立自信，能夠把問題邏輯化、合理化、精準化。據追蹤調查，大部分經過小班授課的學生分配到工作崗位后大都踏實肯干，工作能力強，具有團結協作精神，能把法學理論與實踐很好地結合。

（三）實現教學方式與方法的創新

課程教學方法和方式改革和探索，突出了學生的主體意識。在課堂教學中啟發式教學、互動式教學、多媒體教學、案例教學和觀摩審判、模擬法庭等多種教學方式和方法的引入提高了教學質量，培養和鍛煉了學生綜合分析問題的能力，激發學生學習的積極性，有利于培養學生的法律職業素質。

（四）促進良性教學互動模式的建立

小班教學在教學內容上增加了實踐教學的比重。在實踐教學中通過文書制作訓練、案例研討、觀摩審判和模擬法庭教學等形式的實踐教學，并且借助學院立法項目的開展，在課上讓學生參與到立法提案討論之中。還有一組同學草擬出來《海洋牧場管理制度》相關立法，學生由被動轉為主動，學會努力學習和獨立思考，老師則要能清晰地與學生交流，激勵他們學習，并鼓勵和指導其學會獨立思考，實現師生互動、教學相長。