大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與必要性探究

亓航

摘 要：隨著信息時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂是否應(yīng)該引入校園成為人們關(guān)注的焦點之一。基于此，本研究以大學(xué)師生為研究對象，目的在于探討翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)教育的可行性與必要性。本文通過結(jié)合大學(xué)生現(xiàn)狀和基礎(chǔ)資源環(huán)境以及社會教育環(huán)境現(xiàn)狀等方面，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，主要從大學(xué)教師和學(xué)生兩個角度分析探討翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與必要性。分析得出將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)教育是可行的也是有必要的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)師生；教學(xué)模式；教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境；

一、 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間方式上的局限性，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，將課上與課下的學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、時間進行重新規(guī)劃與分配，讓學(xué)生掌握主動權(quán)。學(xué)生圍繞給定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，在課下，通過觀看老師制作的教學(xué)視頻進行自主協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，帶著問題走進課堂知識再消化。課上，學(xué)生交流討論，老師答疑解惑針對學(xué)生提出的問題進行深入講解，進而知識運用和練習(xí)提升，從而達到更好的教育效果，以實現(xiàn)公平教育、均衡教育，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、大學(xué)生眼中的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢即必要性

對于一個好學(xué)者來說，他有了明確的課下目標(biāo)與方向，通過老師錄制的教學(xué)視頻，事先了解教學(xué)重點與目標(biāo)，查找資料，討論研究，大大節(jié)省了時間與精力，也給學(xué)生更多的發(fā)揮可能。學(xué)生不再是沒有指導(dǎo)的進行預(yù)習(xí)，可以有效避免學(xué)生做的無用功。而這也與中國的應(yīng)試教育相適應(yīng)，即檢驗一個學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，是能否掌握老師所給出的重點并最終通過考試。對于一個懶惰者來說，他不得不利用自己的課下時間去學(xué)習(xí)，否則他將要難以順利的通過這門課。將被迫成為一種習(xí)慣，學(xué)生從中獲得的是自主學(xué)習(xí)能力，不再是老師單純的灌輸，學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)散思維，是個性化教育。正所謂授人以魚不如授人以漁，這才是符合大學(xué)生教育的終極目標(biāo)——學(xué)生解決問題創(chuàng)新的能力。

當(dāng)代中國大學(xué)生表現(xiàn)出一個很不好的問題，他們并不擅于提問，而且主動性不強。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式則為解決這一窘境提供了可能，學(xué)生處于必須提問問題的環(huán)境中，將可提可不提變成必須提，因為這將直接關(guān)系到他們學(xué)習(xí)接受知識的好壞，影響著他們的成績。這與傳統(tǒng)課堂即使我不提問題，我仍舊可以獲得知識，取得較好的成績形成鮮明對比。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的督促與幫助

一方面，面對學(xué)生奇葩而又未知的問題，老師備課需要更加的充分，了解更多在傳統(tǒng)教學(xué)課上不會傳授的知識。另一方面，老師在備課過程中，需要更加嚴謹謹慎的衡量。要求對課堂內(nèi)容有清晰條理的思路，設(shè)計出更加新穎的課題讓學(xué)生參與其中，對知識點的安排等等眾多方面做出合理安排。老師花費更多的時間在備課上，對于教師自身能力的提高顯然會有很大的幫助，進而督促老師的進步與學(xué)習(xí)，與時俱進不固步自封。另一方面，老師可以根據(jù)課上學(xué)生的反應(yīng)，及時對課程教學(xué)安排及教學(xué)方式進行調(diào)整。學(xué)生主動提出問題，無須老師根據(jù)自己的感覺去猜測估計學(xué)生不懂的問題，加強了老師與學(xué)生之間的溝通與交流，讓課上時間得以充分利用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的突出優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分學(xué)生為了跟上班級群體的教學(xué)進度，不能夠按照自己的方式方法進行學(xué)習(xí)，最終難以達到理想的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，大學(xué)是一個需要學(xué)生大量拓展知識的階段，學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于課本，而傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容有限，老師與學(xué)生之間互動少，統(tǒng)一的教學(xué)進度和學(xué)生的差異性存在矛盾，課后復(fù)習(xí)和答疑也存在困難。這理所當(dāng)然的限制了學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂在某一程度上則彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，增進學(xué)生與老師之間的交流。學(xué)生有更強的自主性，學(xué)生培養(yǎng)方式不再是老師的單純灌輸。與因材施教的教育方式相比，灌輸式的教育則會導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的想法與創(chuàng)造力，學(xué)生變得千篇一律。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂則更傾向于啟發(fā)式教學(xué)，這不僅僅是對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程和教學(xué)時間的翻轉(zhuǎn)，而是對教學(xué)理念和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。

五、從基礎(chǔ)資源設(shè)備角度分析大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與必要性

（一）大學(xué)生角度下分析翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

當(dāng)代大學(xué)生熟練操作各種電子設(shè)備，已成為必備技能，具有多重途徑學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。從教育資源的角度，人們可以輕松的獲得優(yōu)秀的教師資源。大學(xué)教育本身就和高中老師做好完全的規(guī)劃的教育模式不同，大學(xué)生在學(xué)習(xí)時間等方面相對更為靈活，有更大的自主安排的權(quán)限。學(xué)生因人而異自主支配，自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，查找資料。

大學(xué)生經(jīng)過了初高中的學(xué)習(xí)，有更強的自學(xué)能力。一方面表現(xiàn)在，對于過往經(jīng)驗的積累，另一方面表現(xiàn)在，大學(xué)生已經(jīng)有一定的知識儲備。互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，知識的高度共享，大學(xué)生有更多的途徑查詢資料，獲得知識，這也是時代發(fā)展的產(chǎn)物。

（二）大學(xué)生教師角度下分析翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

教學(xué)視頻的制作不僅需要既懂教育又懂技術(shù)的專業(yè)人員來組織實施，還需要一套完善的軟硬件設(shè)備，相對于初高中等學(xué)校教師，大學(xué)老師有相對更多的資源、時間與能力完成教學(xué)視頻。這表現(xiàn)在大學(xué)教師課程安排相對較少，他們有時間去研究制作教學(xué)視頻。而且大學(xué)教師的接受教育的水平更高，有相對更強的能力安排制作教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式的能力。其次，大學(xué)教師有更多的設(shè)備資金資源，但是這仍存在一些問題。

六、社會對翻轉(zhuǎn)課堂的需求

面對中國教育資源短缺和分布不均的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓更多的學(xué)習(xí)需求，直接通過線上線下融合的方式來滿足，極大地緩解對教師群體在數(shù)量和體力上的消耗型需求，而將精力集中在大規(guī)模的個性化的服務(wù)上。極大的程度上解決中國教育資源短缺分配不均的問題。

當(dāng)然紛繁復(fù)雜的教學(xué)視頻中學(xué)生如何快速有效的選擇出適合自己的老師也是一個問題，但是在大數(shù)據(jù)時代下，人們可以很快的獲得自己所需要的詳細信息，這一點也就不值得一提了。

通過上面我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂相對初高中教育在大學(xué)教育中實現(xiàn)是可行的，它能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)課堂在一些方面上的不足。首先大學(xué)在教學(xué)硬件上是有一定保障的，它具備著制作與觀看教學(xué)視頻的基礎(chǔ)條件。其次，大學(xué)生的教育模式是和翻轉(zhuǎn)課堂最為接近的，也是最相適應(yīng)的。老師因材施教，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際需要，有選擇的有針對性的去學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量。這在中國教育資源水平分配不均衡條件下，翻轉(zhuǎn)課堂是我們必須嘗試的方式用來彌補這一漏洞。總之，時代不斷進步，社會也在不斷發(fā)展，教育模式也不會停滯不前，改革勢在必行，而大學(xué)將是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展最好的起點。

*基金項目：本文為國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目《基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程視頻研發(fā) —以<民法總論>課程為實例》課題編號201810245007的階段研究成果 國家級