淺析情景教學在專業英語閱讀課堂中的應用

楊樂

摘 要：在專業英語閱讀課堂上，學生對于一成不變的英語閱讀的教學模式已經逐漸失去興趣，更有甚至直接對于英語的學習產生了抵觸，面對這種現狀，許多高校開始尋求新的教學模式來改變現狀。本文從當前專業英語閱讀課堂教學的現狀入手，結合實際情況，具體分析如何在專業英語閱讀課堂的教學過程中更好的運用情景教學模式，來進一步增強學生的學習英語的興趣，從而提升其英語閱讀水平。

關鍵詞：情景教學;專業英語閱讀課堂;應用

近些年來隨著全球化進程的日益加快，英語作為一門外語，它本身所具備的應用價值是非常高的。所以在專業英語的學習上，更是注重學生應用能力的培養，而通過在英語閱讀課堂上應用情景教學模式，不僅可以打破傳統的枯燥的英語閱讀課堂教學方式，同時也可以通過情景對話的模式，提升學生對于英語的運用能力。

一、專業英語閱讀課堂教學存在的問題

對于英語學習的重要性沒有正確的認識，有不少英語專業學生認為大學學習英語專業就是為了應付英語專業四八級考試，在英語閱讀課堂上睡覺、玩手機、逃課等現象發生，造成這一現象的主要原因有以下兩點，首先是就學生個人而言，在學習態度上，認為學習英語好與否已經不那么重要，英語成績已經不是影響畢業的關鍵因素之一;其次就是部分英語教師，在英語閱讀課堂教學上，一成不變的給學生教授課本上有的知識，未能適時的通過創新與拓展來吸引學生的學習興趣。

二、傳統的教學模式影響了學生的英語學習

在傳統的英語教學過程中，教師過分注重書本知識，忽略了對相關知識的延伸與拓展，在一定程度上降低了學生對英語的學習興趣。比如由于西方文化與我國的文化有著較大差異，所以西方文化對于學生的吸引力也是“致命”的，英語教師在課堂教學過程注意對相關西方文化進行延伸[1]，能夠很大程度上吸引學生的注意力與學習興趣，同時也能使學生意識到學習英語的作用。

三、情景教學在專業英語閱讀課堂上的應用

（一）英語情景教學法的內涵

英語情景式教學法，顧名思義指的是在英語課堂上教師依據學生的特點、遵循相關的規律，合理的利用教具，為學生創設出一個生動形象且符合實際教學內容的情景[2]。讓學生在這個特定的情景中盡可能多的感受到英語的魅力。在專業英語閱讀課堂中運用情景教學不僅能夠將為學生創設出一個情景交融的情境，讓學生更加直觀感受到英語的美妙，從而有效的激發學生對英語的學習興趣。

（二）情景教學模式在專業英語閱讀課堂上的應用

良好的學習氛圍能夠有效的激發出學生對于英語的學習興趣，通過將情景模式運用到英語閱讀課堂上，為學生創設出一個輕松愉快的學習氛圍，不僅能夠充分的調動學生的積極性，同時也能達到預期的課堂教學目標，從而提升學生的英語水平。英語作為一種語言，它的主要功能是用于人與人之間的交流，下面主要以英語的交際功能為主，具體探討情景教學模式在專業英語閱讀課堂中應用。

將“Good morning/afternoon”作為每節課的開場白，情緒高昂的向學生問好，學生也會齊聲回應，這樣一來不僅為下面的課程起到了一個好的開頭，同時也在課程之初就充分的調動了學生的積極性。在學生剛開始接觸英語時老師就要求學生用單詞或者簡單的句子來描述一下好朋友，所以“Friendship（友誼）”這個一個話題對于學生而言應該是印象較為深刻，并且會隨著時間的推移和社會經歷對于朋友和友情的理解也會越發的深刻。在正式閱讀用一個問題作為導入：What do you think about your best friend？（在你心目中什么樣的能夠作為你最好的朋友），學生對于這一問題可以暢所欲言，表達自己的看法與意見。這樣不僅調動了學生參與英語課堂活動的積極性，同時也為后面課文的學習打下基礎。在尊重學生意愿的前提下將學生分為4-6小組，對于課文重難點句子進行小組討論、分析，選派小組代表進行發言（在討論和發言過程中只能用到英語），這樣不僅有助于對于長篇閱讀文章的理解與剖析，同時也能使得學生適應在一定壓力下熟練的使用英語，創設出英語的語言環境，從而達到預期的教學效果。

在應用情景教學法進行英語閱讀教學時，一定是要基于在對學生有了足夠了解的前提下開展的。如學生的興趣，英語基礎等，倘若教師對于學生的實際情況了解的不夠全面，那么在進行情景教學時，教師面對突發狀況因為課前沒有預設，導致教學不僅無法達到預期的效果，甚至對于課程的正常開展也會產生影響，

結束語

總而言之，英語作為一門使用國家最多的語言，它的重要性也是不言而喻的。通過在專業英語閱讀課堂上采用情景教學模式，不僅能夠打破傳統課堂上枯燥乏味的教學方式，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，同時又能鍛煉學生的語言能力，讓學生身臨其境感受英語的魅力，在輕松愉快的氛圍中學習，從而能夠將學到的知識應用到以后的工作中，做到真正的學以致用。

參考文獻

[1] 徐濤.論如何提高劍橋商務英語口語技能[J].黑龍江教育學院學報，2011（4）：4-6.