高職院校加強素質教育的有效途徑研究

摘 要：本文倡導在高職院校教育教學過程中應注重實施素質教育的實踐，不斷提升人才培養質量。在培養生產、建設、管理、服務第一線學院的高職實用性人才的同時，將職業教育與素質教育融會貫通，在高職教育的主要教學實踐活動中將素質教育理念落到實處。

關鍵詞：高職院校；人才培養；素質教育；實踐探究

高職教育本質上是培養高等職業技術人才的素質教育，在人才培養的過程中，應該將素質教育的理念貫穿于始終，落實到學校工作的各個方面。課堂和實踐教學是素質教育的主陣地和主渠道。對這些問題的深入把握，將有效地促進教師教育觀念、教育行為的轉變，為素質教育的有效實施奠定扎實的思想基礎。在培養學生知識、能力、視野的基礎上，加強對學生的品德、責任、法律意識教育，要鼓勵學生有理想、有信念、有追求，使學生具有自由全面發展的潛質和能力，同時，更關注整個學生群體的全面發展，讓每個學生都能取得進步、都能更加優秀。

一、高職院校人才培養的現狀分析

高職院校培養的人才作為一種獨立的人才類型，有其特定的知識、能力結構，它需要比中等級的技術人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強的分析和解決實際問題的能力。高等職業教育不僅僅是職業教育，更重要的是要突出職業中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養模式要突出“技能教育”這一主體。把職業教育看作是一種謀生教育，教會學生將來能在社會上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業教育的社會功能之體現。然而，當前的職業教育僅僅滿足的是學生的謀生需求，只注重培養學生適應某一崗位的一技之長，而置精神關懷、心理關懷于不顧，那么當學生們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就會出現好高騖遠，不能腳踏實地，自制力差，缺乏集體榮譽感，缺乏與人溝通協調的能力，缺乏團隊協作精神，缺乏熱情，缺乏責任意識，不敢于擔當，心理承受能力差，自艾自怨等種種問題，而“一技之長”也就難有用武之地了。因此，職業教育在注重技能培養的同時更應該注重全面的素質教育。

二、高職院校強化素質教育的重要意義

素質教育是知識經濟時代發展的客觀要求，加強文化素質教育，則是提高國民綜合素質的基礎，是文化建設和精神文明建設最重要的環節。加強大學生素質教育是彌補大學生文化素質欠缺的需要，是時代發展的要求，是社會可持續發展對高素質人才的需要，具有重要的現實意義。加強素質教育也是我國高等教育改革的需要。素質教育薄弱是人才培養方面最為突出的現實，在這特定時期提出并實施素質教育，不僅符合高等教育改革的要求，而且有助于推動教育思想和教育觀念的轉變與更新，也有助于推動教學改革不斷深化。

三、教育教學實踐中實施素質教育的有效途徑探究

作為一名教育工作者，經過幾年的探索與總結，在高職專業改革實踐中實施素質教育的有效途徑探究如下：

1、注重教育觀念的轉變，將素質教育貫穿于課程教學過程中。

加強大學生素質教育是高等學校深化人才培養模式改革的一個重要切入點，是高等學校創新型人才培養的保證。教育教學不是單純的將知識與技能傳授給學生，在傳授知識與技能的同時我們應該更加注重引導和培養學生發現不足，同時培養學生創新精神。使學生在掌握好傳統知識與技能的同時，還要具有發現問題和解決問題的能力，具有改革創新的能力。正所謂教師不要只做知識的搬運工，更重要的是從思想上引導學生，培養其創新精神。作為教師要做的就是“手把手，育巧手，放開手，手腦并用”；學生要做的則是“學中做，做中學，學會做，做學合一”。伴隨著各個學習情境的進行，教師的“單向傳授”授課方式逐漸淡化，在教學內容難度不斷加大的情況下，學生的自主學習能力不斷加強，學習成效就會更加突出。這樣學生形成良好的學習主觀能動性和自主性，改變被動學習、被迫學習的狀態。

2、注重心理健康教育，力爭走進學生內心世界。

教師對學生進行心理健康教育，就應該轉變觀念，經常深入到學生中去，與他們廣泛接觸，走進學生的內心世界，轉換角色，與他們的做朋友，使他們無所顧忌地向你傾吐心中的迷惑和不快。只有這樣，教師才有可能及時了解學生的心理變化，有的放矢地對他們進行幫助，用教師的人格力量對學生的心理實施健康的影響。

馬克思認為，人類社會發展的根本價值目標是實現“人的全面而自由的發展”。這就要求我們的教育不僅是培養學生的知識、技能，更重要的是啟迪學生心靈，喚醒學生自身潛在的力量。因此，教師在培養學生技能的同時，更應竭力激勵學生有理想、有信念、有追求，鼓勵學生有知識、有文化、有智慧、更有責任，使每個學生都能身心健康、勤奮陽光。

3、注重養成教育，提升學生核心競爭力。

注重學生養成教育，最終做到“在掌握技能、掌握知識的過程中學會學習、學會工作、學會共處、學會做人”。牡丹江大學全面開展“強化培養學生的良好習慣、強化培養學生的核心競爭能力”的“雙強”工程教育活動，“雙強”即強化學生的養成教育（即強調養成良好的學習習慣、養成良好的行為習慣、養成良好的生活習慣的教育思想）和強化學生的核心競爭能力的培養。通過“教、學、做”一體化和學生養成教育的“雙輪驅動”，在加強素質教育、強化技能訓練、培養復合型人才上勇于創新。加強對大學生的理想信念教育、就業創業教育、文化素質教育、品行養成教育，全面提升大學生的綜合素質，貫徹落實雙強工程為社會培養合格人才。主要措施如下：

（1）加強與學生及學生家長的聯系，通過召開主題班會、問卷調查、心理測試、行為習慣測試等途徑，掌握學生情況的第一手材料，了解學生的個性差異及特點，有的放矢，跟進式地開展工作。

（2）結合高職大學生特點，制定具體實施方案。按照教育、控制、激勵三步法來推進“雙強”工程的深入開展。根據各班學生基礎差異，通過樹立典型、總結先進經驗，號召廣大團員青年、學生干部發揮示范作用，逐步提升大學生的競爭意識。

（3）實行全員育人。從每個人做起，從每堂課抓起，充分發揮輔導員、任課教師的作用，形成全校教職工齊抓共管的局面，切實發揮“教書育人、管理育人、服務育人”的作用。

4、注重營造校園文化氛圍，給學生提供全面發展的平臺。

全面推進，努力營造有利于素質教育全方位實施的校園文化氛圍，可通過良好的校園文化、校風、校園生活、人際關系、師表形象、集體活動等潛移默化影響學生。在生活實踐中去，啟發學生自發去學習、自發去努力、自發去奮斗。

職業教育最終目的是實現“人的可持續發展”。正如：愛爾蘭詩人葉芝所言：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。作為一名教育工作者要做的是去啟迪學生，去“點燃一把火”。因此，教育的本質和核心就是教化每個人的潛質，培養每個人自由全面發展的能力，真正使每個學生都能獲得最適合自己的教育，而全面實施素質教育將發揮至關重要的作用。

參考文獻：

[1]楊德廣.現代教育理念專論[M].人民教育出版社，2004.

[2]李進，陳解放.提升內涵——高等職業教育教學與科研管理工作指南[M].高等教育出版社，2005.

作者簡介：

李志，男，1981年11月生，牡丹江大學，助理研究員，研究方向：思想政治教育。