古典詩詞情感教育之淺見

張小花

古典詩詞是中國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，它的光芒穿越千年的時空，在物欲橫流的世界里，越發顯得耀眼。一首詩詞就是一片陽光，一首詩詞就是一個春天，一首詩詞就是一場甘霖，一首詩詞就是一顆美的種子，一首詩詞就能讓我們感受到許多種美好而高尚的情感。

但是，近幾年，為了應付各種考試，詩詞教育往往偏重于理性。實際上，詩詞的教學過程應當是傳授知識與情感交流的結合，以詩化人，以詩育情，即用詩詞教育來架設學生與老師、學生與自然以及學生與社會的橋梁。那么，如何在詩詞教學中進行情感教育呢？以下是筆者在教育教學實踐中的一些淺見。

一、以情激情

古典詩詞大多是抒情言志的，通過抒情來反映社會生活。《文心雕龍》中說：“情動于衷，而形無言”。自古至今，一篇篇名師佳作，之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為作家文人筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。學生的情感激活是起源于老師體驗的情感的，老師的真情實感，對誘發和深化學生的內心體驗，起著重要的促進和催化作用。因此，要將學生引入詩詞的意境，教師要舍得“情感投入”，要帶著飽滿的熱情進入課堂，融詩人之情、教師之情于一體，以濃郁熾熱的熱情去熔煉學生之心，情到深處，詩人、教師、學生共鳴。教師可以憑借講解、分析、描繪、伴音朗讀，以及多媒體等手段，向學生描述自己在詩中自己所看到的生活畫面，從而使學生的情感受到感染。

比如教辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，教師可以先用飽含激情的語言向學生描繪：一位壯士在夜深人靜、萬籟俱寂之時，思潮洶涌，無法入睡，只好獨自喝酒，但酒醉之后仍然不能平靜，便抽出寶劍，映著燈光看了又看。看著看著，模糊之中，他聽到了各個軍營接連吹響號角聲，看到了軍營里到處在分食著烤牛肉，軍中奏起振奮人心的戰斗樂曲。牛肉一吃完，就排成整齊的隊伍。將軍神采奕奕，意氣昂揚。戰場上，一位將軍英勇善戰，身先士卒，敵兵狼狽潰退，一霎時結束了戰斗。凱歌入云，歡聲動地，旌旗招展。“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，豈不壯哉！這樣，讓學生被作者的英勇豪邁，建功立業的雄心壯志所感染，激情澎湃。但是，“可憐白發生”，筆鋒陡轉，回到現實，只是夢一場！使學生不能不為作者的壯志難酬一灑同情之淚。教師要用自己的“情”去感染學生，要確信沒有無激情的學生，只有不會激情的老師。教杜甫《登高》，教師要“哀”，讓學生體會“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感時傷世之哀情;教李煜《虞美人》，教師要“愁”，讓學生感受“恰似一江春水向東流”的亡國愁思;教蘇軾《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》，教師要“豪放”，讓學生感受詞人“誰道人生無再少？”的達觀進取的精神，感受豪放派詞的特點。

總之，教師要深入文本去體驗，引導學生把作家的情感化成自己的情感，有效地激發學生的學習激情，從而對他們進行是與非，善與惡、真與假、美與丑的情感教育，引導學生的情感流向。

二、以讀熏情

俗話說：“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百遍，不會作詩也會吟”。這些說法都強調了讀詩的重要作用。古典詩詞特有的音韻之美，確定了詩詞特別適合朗誦。課文所選的篇目大多是經典名篇，很容易激發學生的朗讀興趣。在詩詞教學中要抓好朗讀，充分調動學生已有的知識經驗和情感體驗，使他們能更大限度地融入讀詩品詩的過程，從而使他們的情感得到熏陶。

在實際教學中，我們可以采取多種方式吟誦，可以由老師范讀，老師富有魅力的范讀，通過聲情并茂的節奏、韻律等會更好地直觀地再現詩歌的聲感美。播放教材的示范朗讀音頻，是范讀的又一形式，特別是一些著名播音藝術家的朗讀，把抽象的語言文變成自然流暢、娓娓動聽的聲音氣息，使學生借助聲覺形象進入詩中意境，為詩歌的音樂美所陶醉。

當然范讀只是一種先導，只有學生自己吟誦，才能體味出詩歌的情感。這就要求教師要對學生進行必要的指導，使他們掌握朗讀的技巧，并在反復吟誦中達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。例如指導朗讀《關雎》：語速的運用與內容和情感有關，緩急徐疾的選擇要合乎情理，合乎前后的語境。第一、二兩章節奏舒緩平正，體會男子對心目中的女子深情向往和日夜追求的美好感情。第三章宜讀得迫促頓挫，如同繁弦促管，扣動心弦，從而品味男主人公苦于相思的苦惱。第四、五章想像愿望實現后的快樂滿足，男主人公沉浸在美好的氛圍中，要讀得平緩。通過反復的吟誦，讀出韻味，在讀中感悟，在讀中釋疑，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、以境悟情

意境是作者的主觀情感與客觀的物象互相融合而形成的能夠讓審美主體充分想象并產生美感的藝術境界。我國的古典詩詞講究“意在言外”，講求“不著一字，盡的風流”，詩人帶著強烈的主觀感情接觸外界景物，并把自己的感情注入詩歌作品中。因此，深入領會詩歌的意境美，感悟詩人特有的情感，把握意象中所包含的深刻意蘊，才能悟出意境中投射出的作者思想情感和思想傾向，從而培養良好的審美情趣。

四、以寫釋情

十幾歲的中學生，青春勃發，思維活躍，情感細膩，正是寫詩愛詩的年齡。但詩歌寫作在平時作文訓練中幾乎沒有被提到。雖然詩歌創作需要高超的創作技巧，但詩詞更為久遠的意義卻是“在心為志，發言為詩”。詩詞是情感釋放的一個載體，我們作為教師應該大膽地、正確地引導學生寫詩、作詞，放開手腳地讓學生們“我手抒我心”“詩言志”，釋放出他們真實而健康的情感。你會發現，學生有“無可奈何日已落，春去秋來又一年”的感慨，有“山秀鳥歡人安逸，地靈人杰史標榜”的家鄉贊歌……也許學生的這些創作還很稚嫩，但就是這一次次真情的釋放，也許就培養了他對文學的熱愛，對生活的觀察，這不正是語文人文性的很好體現么？

當然，情感教育是一個漫長的、復雜的過程，它并不能收到立竿見影的效果，只能期望通過潛移默化，使中學生能夠在古詩詞的學習中一點一滴地受到情感的熏染、人性的陶冶，獲得對人生的一些感悟。