書香之路

錢少環

有位名教育家說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”小學階段是學生學習語文知識的基礎時期，通過語文學習讓學生從小就養成良好的閱讀習慣，指導學生正確地理解和運用語言精華，豐富語言知識的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。因此，在語文教學必須重視指導學生的課外閱讀，提高學生課外閱讀的質量。語文老師根據不同年級階段，性格特點不同的學生，進行不同的課外閱讀指導。為學生在課外閱讀進程中鋪設好書香之路，使他們順利踏上這條書香之路，沐浴于書香之中。

一、涉足書香之門

興趣是指學生積極認識、探究某種事物、從事某種活動的心理傾向。只要激發學生對閱讀興趣，學生才會主動地閱讀、愉快地閱讀。低年級學生由于年齡比較小，看書缺乏耐心。教師不能要求學生閱讀的質量與數量，指導課外閱讀應從培養學生的興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。

（一）繪本，敲響書香之門

繪本文字簡單、語言簡潔，情節符合學生的現實生活，學生通過繪本可以聯想到自己的現實生活，繪本生動趣味的故事情節會引發起學生充滿好奇的天性。小學低年段，學生思維是一種具體形象性的思維，而繪本以字少畫多，畫面的豐富傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合低年級學生閱讀的特點和習慣。

課后，我和學生一起分享了《可愛的鼠小弟》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等繪本故事。閱讀時，我先把和同學分享的繪本掃描，再運用教室的多媒體將掃描繪本呈現在學生面前，讓學生仔細觀察圖畫，發揮自己豐富的想象力，把發展的故事情節講給同學們聽，引領學生一步步走進有趣的閱讀中。我讓學生認真觀察封面有什么？猜猜他們之間會發生什么事？從以引出繪本題目，我把繪本中的每圖畫讓學生進行認真觀察，根據簡潔的文字和豐富的圖畫相結合，把自己看到的和想到的，以看圖說話的形式讓學生講述故事內容。繪本故事大部分結局都帶有懸念，結局的懸念，即后面還會發生什么故事，充分發揮學生的想象空間。就讓學生自己動手畫一畫，把 “講”和“畫”運用繪本閱讀中，激發了學生的閱讀興趣，敲響書香之門。

（二）童話，踏進書香之門

如果把繪本閱讀看作是學生敲響書香之門，那么童話閱讀就是踏進書香之門。童話特點就是運用比喻、擬人、想象等寫作方法，以故事的形式呈現出來。而且語文教材中大都選用小學生所喜愛的文章。如編本版二年級的兩篇童話《小毛蟲》《青蛙賣塘泥》都孩子們熟悉的動物，故事生動有趣，學生會讀得津津有趣。學完這兩篇課文后，我上了一節《安徒生童話》課外閱讀課的指導課。通過對童話書的閱讀，學生了解生動的故事情節，從中感受美與丑，善與惡的，提高學生的審美能力與鑒賞能力。從而激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。為了使學生能夠做到更加有效地閱讀，我選取的不同版本的《安徒生童話》，認真指導他們要學會閱讀目錄，首先對全書有整體印象，然后再根據目錄自及自己喜好選擇感興趣的故事閱讀。閱讀時的方法也十分重要，漫無目的地閱讀就等于浪費時間，因此我及時指導學生閱讀的方法，讓學生初步掌握閱讀課外書的技巧。讓學生懂得閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，讀通故事，了解內容;第二，深悟道理，品評人物。第三，讀悟結合，巧記故事。班級營造了良好的閱讀氛圍，學生真正踏進書香之門。

二、漫步書香之路

中年級后，同學們在《安童生童話》熱烈的閱讀氛圍感染下，閱讀完整本《安徒生童話》，為了檢閱同學閱讀成果，我們上了一節《安徒生童話分享會》。當我們一起分享《丑小鴨》的故事時，同學們由同情丑小鴨到羨慕美麗的天鵝，高興地一起翩翩起舞;《賣火柴的小女孩》可憐的經歷時，許多同學們都跟著熱淚盈眶;同學們都被《皇帝的新衣》中皇帝的無知逗得前仰后合。通過這次讀書交流會的活動，激發了學生閱讀的興趣，每一位學生都想親近書本，喜愛讀書。在讀書活動中，我們相互交流、討論，讓大家學會從不同角度思考，在體驗閱讀快樂的同時，更提高了學生的理解和感悟能力。在分享中，從中指導學生閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。以點帶面，推薦更多的童話故事讓學生閱讀，如：《格林童話》、《一千零一夜》《小王子》等。

在語文教學中，教師必須進行讀寫結合，閱讀同時要寫作。讀和寫是相輔相成的、互相促進的，教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合，才能使讀寫相得益彰、共同發展和提高。中年級處于的寫作起步階段，對起步作文階段的學生來說，沒有積累寫作材料，就像“黃鼠狼咬烏龜——無從下手”，所以教師要指導學生能夠在閱讀中形成一定的摘抄能力，養成摘抄的習慣，積累豐富的寫作材料，是提高寫作能力的有效方法。

三、翱翔書香之空

小學高年級學生已經閱讀了不少的課外閱讀書籍，但是單單靠自己購買課外書看，遠遠不能滿足高年級學生對知識的需求，出現閱讀“缺荒”的現象。教師應當引導學生走進“流動圖書車”、圖書館和“漂流圖書”等借閱方式，學生就能閱讀大量課外讀物，并將課本所學的知識與閱讀的課外知識巧妙地結合起來，堅持在閱讀中遇到好的詞句和段落及時的摘抄在“采蜜本”的習慣，并在旁邊寫出自己的感受，以便于今后能夠更好地更靈活地運用到寫作中。

熱愛閱讀可以改變同學們的一切，使同學們一生受益。在現今這種教育理念下，學生要自主學習和終身學習，培養孩子的課外閱讀能力已勢在必行。教師引導學生在不同階段的進行廣泛地閱讀，激發孩子對閱讀興趣，養成良好的課外閱讀的習慣，讓學生成為閱讀的主人。在有效的進程課外閱讀指引下，學生敲響、漫步和翱翔書香之中，書香之路會越走越遠。